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- 2023-11-09 12:10:01 发布
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部编版三年级道德与法治下册教学计划（1）
一、指导思想
以《道德与法治课程标准》为指导，使道德存在于儿童的内心，使法治
原则为更多儿童所了解和遵守，引导儿童热爱生活、学习做人，懂法守法，
自觉遵守各项规章制度和社会规则，培养具有良好品德和行为习惯、乐于探
究、热爱生活的儿童。结合学校的实际情况，本学期将一如既往地扎实落实
思品学科的各项常规工作，提高教学效率，同时加大学科科研力度，以社会
主义核心价值观引领学科建设。
二、教学资源分析
《道德与法治》课程的性质是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、
乐于探究、热爱生活的儿童为目标的生活型综合课程。具有以下基本特征(1)
生活性；(2)开放性；(3)活动性。材力求体现思想性原则、科学性原则、现
实性原则、综合性原则和活动性原则。根据《道德与法治》课程标准要求和
本套《道德与法治》教材的编写指导思想，教材将以主题单元形式展开，并
重点突出以下特征：
(1) 从儿童真实生活出发实现学科内容的整合
教材不是从传统德育的规范体系或德目体系展开学习内容，而是着眼于儿
童现实生活的整体性，从学生生活原型出发，重新融入儿童生活之中，有机
整合为学习主题。
(2) 强化教材的生活指导职能
教材试图“以适应儿童现实生活为起点，帮助儿童实现高质量的幸福生活
”作为一以贯之的编写线索和基调，围绕“如何发展儿童判断、选择、适应
、超越的能力，以争取个人幸福、社会有用性和更广泛的人类福祉”的生活
教育主题，突出教材的生活指导意识，发展儿童对幸福生活的感受能力和创
造能力。
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1. 通过现实情景的捕捉和再创造，让儿童感受生活的美好和快乐，激
发热爱生活的情感；
通过引入儿童生活中的典型问题，鼓励儿童自己在探寻问题解决方案过程
中，参与生活、创造生活，展示儿童多样化的个性和丰富的智慧，培养乐观
积极的生活态度。
2. 以活动型教学为主要特征的过程导向设计为切实地引导活动型教学
的开展，教材设计将改变传统教材编写中以教师的“教”组织教学过程的设
计思路，消解以“预成的学习结果"为核心的教材组织模式下课文加练习的刻
板结构，将活动型教学中学生的活动过程作为设计的主要依据。
因此，教材试图从学生的学习行为出发组织主题单元，促进自主活动，在
学习活动的渐次展开中，引导教师重点关注学生学习过程里呈未分化状态的
整体学习状态和学习需要，使学生能在活动的不断演进过程中实现原来被课
程目标割裂的“情感态度、行为习惯、知识技能、过程方法”目标的自然统
整。
(3) 让教师和学生走进教材，保持教材的弹性和广泛适用性各主题单
元均选择具有通用性的、可供师生具体真实地参与的活
动题材，使教材成为师生开展活动的指导，从而将各地具体而微的自然
、人文资源和经济、文化背景，以及师生的经验和兴趣等等都纳入课程资源
体系，为师生在活动中进行二次开发留有空间。
三、教材分析
三年级下册教材以单元编排的方式，每个单元反映生活的一个侧面，突
出一个鲜明的教育主题，这一教育主题表达了编者明确的设计意图和课程标
准中要求完成的教育内容。单元主题下设课文主题，每个课文题均来一个引
导学生学习、研讨的话题，下面又生成多个小话题。
每课的内容力求打破学科界限，将各学科的内容综合起来，体现综合课
程的特点。每个单元所涵盖的课文内容表现为一组完整的经验和一组有意义
3
的学习活动。单元中的每一课又力求从不同的角度来表现单元主题所要达到
的教育目标。三年级下册共安排了四个单元主题，即：“我和我的同伴”、
“我在这里长大”、“我们的公共生活”、
“多样的交通和通信”。这四个主题将来源于不同生活领域的素材整合
为建立在儿童生活基础上的主题与活动，这些主题与内容将品德教育与学生的
社会性发展有机地融为一体
四、教学总目标
1.以学校生活、家庭生活、社区生活为基础，让学生通过对生活的感受
，获得对家庭、学校、社区的初步认识，树立最基本的社会公德意识。
2.以学生的生活经验为基础，促进学生对社会的关注和对人的关注。
3.教材中没有理性的说教，而是对儿童生活的真实呈现。都是从儿童生
活中一些平常的现象切入，...
部编版三年级道德与法治下册教学计划（1）
一、指导思想
以《道德与法治课程标准》为指导，使道德存在于儿童的内心，使法治
原则为更多儿童所了解和遵守，引导儿童热爱生活、学习做人，懂法守法，
自觉遵守各项规章制度和社会规则，培养具有良好品德和行为习惯、乐于探
究、热爱生活的儿童。结合学校的实际情况，本学期将一如既往地扎实落实
思品学科的各项常规工作，提高教学效率，同时加大学科科研力度，以社会
主义核心价值观引领学科建设。
二、教学资源分析
《道德与法治》课程的性质是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、
乐于探究、热爱生活的儿童为目标的生活型综合课程。具有以下基本特征(1)
生活性；(2)开放性；(3)活动性。材力求体现思想性原则、科学性原则、现
实性原则、综合性原则和活动性原则。根据《道德与法治》课程标准要求和
本套《道德与法治》教材的编写指导思想，教材将以主题单元形式展开，并
重点突出以下特征：
(1) 从儿童真实生活出发实现学科内容的整合
教材不是从传统德育的规范体系或德目体系展开学习内容，而是着眼于儿
童现实生活的整体性，从学生生活原型出发，重新融入儿童生活之中，有机
整合为学习主题。
(2) 强化教材的生活指导职能
教材试图“以适应儿童现实生活为起点，帮助儿童实现高质量的幸福生活
”作为一以贯之的编写线索和基调，围绕“如何发展儿童判断、选择、适应
、超越的能力，以争取个人幸福、社会有用性和更广泛的人类福祉”的生活
教育主题，突出教材的生活指导意识，发展儿童对幸福生活的感受能力和创
造能力。
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1. 通过现实情景的捕捉和再创造，让儿童感受生活的美好和快乐，激
发热爱生活的情感；
通过引入儿童生活中的典型问题，鼓励儿童自己在探寻问题解决方案过程
中，参与生活、创造生活，展示儿童多样化的个性和丰富的智慧，培养乐观
积极的生活态度。
2. 以活动型教学为主要特征的过程导向设计为切实地引导活动型教学
的开展，教材设计将改变传统教材编写中以教师的“教”组织教学过程的设
计思路，消解以“预成的学习结果"为核心的教材组织模式下课文加练习的刻
板结构，将活动型教学中学生的活动过程作为设计的主要依据。
因此，教材试图从学生的学习行为出发组织主题单元，促进自主活动，在
学习活动的渐次展开中，引导教师重点关注学生学习过程里呈未分化状态的
整体学习状态和学习需要，使学生能在活动的不断演进过程中实现原来被课
程目标割裂的“情感态度、行为习惯、知识技能、过程方法”目标的自然统
整。
(3) 让教师和学生走进教材，保持教材的弹性和广泛适用性各主题单
元均选择具有通用性的、可供师生具体真实地参与的活
动题材，使教材成为师生开展活动的指导，从而将各地具体而微的自然
、人文资源和经济、文化背景，以及师生的经验和兴趣等等都纳入课程资源
体系，为师生在活动中进行二次开发留有空间。
三、教材分析
三年级下册教材以单元编排的方式，每个单元反映生活的一个侧面，突
出一个鲜明的教育主题，这一教育主题表达了编者明确的设计意图和课程标
准中要求完成的教育内容。单元主题下设课文主题，每个课文题均来一个引
导学生学习、研讨的话题，下面又生成多个小话题。
每课的内容力求打破学科界限，将各学科的内容综合起来，体现综合课
程的特点。每个单元所涵盖的课文内容表现为一组完整的经验和一组有意义
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的学习活动。单元中的每一课又力求从不同的角度来表现单元主题所要达到
的教育目标。三年级下册共安排了四个单元主题，即：“我和我的同伴”、
“我在这里长大”、“我们的公共生活”、
“多样的交通和通信”。这四个主题将来源于不同生活领域的素材整合
为建立在儿童生活基础上的主题与活动，这些主题与内容将品德教育与学生的
社会性发展有机地融为一体
四、教学总目标
1.以学校生活、家庭生活、社区生活为基础，让学生通过对生活的感受
，获得对家庭、学校、社区的初步认识，树立最基本的社会公德意识。
2.以学生的生活经验为基础，促进学生对社会的关注和对人的关注。
3.教材中没有理性的说教，而是对儿童生活的真实呈现。都是从儿童生
活中一些平常的现象切入，...