- 18.40 KB
- 2023-11-02 18:50:02 发布
1、本文档内容版权归属内容提供方，所产生的收益全部归内容提供方所有。如果您对本文有版权争议，可选择认领，认领后既往收益都归您。
2、本文档由用户上传，本站不保证质量和数量令人满意，可能有诸多瑕疵，付费之前，请仔细先通过免费阅读内容等途径辨别内容交易风险。如存在严重挂羊头卖狗肉之情形，可联系本站下载客服投诉处理。
人教部编版小学一年级《道德与法治》下册
《我们有精神》教学设计
教材分析：
《我们有精神》是人教版小学一年级下册《道德与法制》第一
单元《我的好习惯》中的第 2课,旨在帮助学生“养成良好的生活习
惯，有良好的精神面貌”。侧重帮助学生实现内在和外在精神的结
合。引导学生去分析人的内在精神更为重要。引导学生知道，只有
当外在的精神与内在的精神配合在一起的时候，才是真正的有精
神。这不仅反映了一个人的精神面貌，而且表现了对他人的尊重。
教材分我们有精神、有精神才好、我们天天有精神三个主题来引导
学生认识有精神的样子，明白追求有精神的原因，找到有精神的状
态与感受，并在日常生活中有意识地去做。本课三个主题紧密结合
“我们有精神”这一话题展开，同时又分别侧重不同的要点。教科
书以“这样真精神”为切入点，引导学生理解“有精神”的状态，
升旗仪式中学生挺拔地伫立在操场上，引导学生领会在正式、庄严
的场合里“有精神”的样子。在此基础上，引导学生关注日常生活
中的“有精神”。无论是坐姿端正、认真读书的样子，还是站得挺
拔、高唱爱国歌曲的样子，或是在课堂上响亮回答问题的样子，都
是“有精神”的具体表现。接下来，教材通过对学生坐姿的对比
图，帮助学生了解“有精神”的价值，以此说明“有精神”对身体
健康的重要意义。而在第三个小主题“我们天天有精神”中，教材
旨在帮助学生找到自己在不同状态中“有精神”的感受。教师要引
导学生回到生活中，思考怎样才能每天都有精神，从而进一步讨论
保持天天有精神的策略和办法，让有精神成为一种生活常态。
学情分析：
从学生的心理特点与认知程度来看，一年级孩子年龄小，天性
活泼好动，自我管理能力较弱。一年级学生对于“我们有精神”理
解比较简单。他们认为坐得端正、声音响亮、穿得干净漂亮就是有
精神了，即使这样，学生也不容易做到。比如，坐得端正也就能坚
持一两分钟；回答问题时往往是第一句话声音很响亮，接下来声音
就小了；有的学生被提醒要响亮地回答问题时才能够做到，不提醒
就做不到了；有的学生根本就不敢大声说话；还有的学生由于习惯
问题，无论是走路还是坐着，肩部都打不开；有的学生甚至不敢用
正眼看人。如何引导学生养成有精神的好习惯，在学习、活动、表
达、生活方面都能够从内而外地有精神；怎样才能既不伤害儿童的
自尊又能引起儿童重视有精神的问题，这些需要我们精心设计活动
环节正面引导，让学生在活动中掌握一些有精神的好办法，并督促
学生在生活中不断这样去做，从而形成良好的卫生习惯，重视自己
的仪态、仪表，产生良好的自我认同感，拥有良好的精神面貌。
教学目标：
1.养成良好的生活习惯，珍视自己的仪态、仪表，愿意做一个
有精神的小学生。
2.能在公众场合及生活中保持外貌整洁有精神。
3.知道良好的精神面貌的表现会产生良好的自我认同感。
教学难点：理解内在的精气神。
教学重点：让学生把有精神变成一种道德行为，并且形成习惯。
教法、学法:
确立学生的自主地位，并尽可能多地让学生在实践活动中，动
脑、动口，很好地落实课程标准倡导的自主、合作、探究的学习方
式。教师在学生自主探究的过程中，适时地进行引导，履行主导的
职责。整合拓展课程资源。教学中，引导学生通过专题课件的自主
学习，协作探究，讨论交流，表演故事，师生互动，真正认识 “有
精神”的样子，明白追求有精神的原因，找到有精神的状态与感
受，并在日常生活中有意识的去做。
教学准备：
1. 学生准备：排练绘本故事《谁精神？》，学生准备一张自己
最精神的照片。
2.教师准备：希沃白板课件
教学过程：
一、 导入新课
同学们，你喜欢什么样的老师？能告诉我吗？（指名回答）
看，这位小朋友坐的真端正，昂首挺胸多精神啊！那位小朋友小腰
挺得直直的，好精神啊！
我想给你们拍张照，行吗？（老师给学生拍照）看我精神吗？
你们可以给我拍张照片吗？（学生给老师拍照）
如果把这些照片做成相册，我们就可以在相册封面上写上五个
大字“我们有精神”（板书课题:我们有精神）
过渡:同学们刚才的样子已经很有精神了，还有比我们更有精神
的人呢，想不想看...
《我们有精神》教学设计
教材分析：
《我们有精神》是人教版小学一年级下册《道德与法制》第一
单元《我的好习惯》中的第 2课,旨在帮助学生“养成良好的生活习
惯，有良好的精神面貌”。侧重帮助学生实现内在和外在精神的结
合。引导学生去分析人的内在精神更为重要。引导学生知道，只有
当外在的精神与内在的精神配合在一起的时候，才是真正的有精
神。这不仅反映了一个人的精神面貌，而且表现了对他人的尊重。
教材分我们有精神、有精神才好、我们天天有精神三个主题来引导
学生认识有精神的样子，明白追求有精神的原因，找到有精神的状
态与感受，并在日常生活中有意识地去做。本课三个主题紧密结合
“我们有精神”这一话题展开，同时又分别侧重不同的要点。教科
书以“这样真精神”为切入点，引导学生理解“有精神”的状态，
升旗仪式中学生挺拔地伫立在操场上，引导学生领会在正式、庄严
的场合里“有精神”的样子。在此基础上，引导学生关注日常生活
中的“有精神”。无论是坐姿端正、认真读书的样子，还是站得挺
拔、高唱爱国歌曲的样子，或是在课堂上响亮回答问题的样子，都
是“有精神”的具体表现。接下来，教材通过对学生坐姿的对比
图，帮助学生了解“有精神”的价值，以此说明“有精神”对身体
健康的重要意义。而在第三个小主题“我们天天有精神”中，教材
旨在帮助学生找到自己在不同状态中“有精神”的感受。教师要引
导学生回到生活中，思考怎样才能每天都有精神，从而进一步讨论
保持天天有精神的策略和办法，让有精神成为一种生活常态。
学情分析：
从学生的心理特点与认知程度来看，一年级孩子年龄小，天性
活泼好动，自我管理能力较弱。一年级学生对于“我们有精神”理
解比较简单。他们认为坐得端正、声音响亮、穿得干净漂亮就是有
精神了，即使这样，学生也不容易做到。比如，坐得端正也就能坚
持一两分钟；回答问题时往往是第一句话声音很响亮，接下来声音
就小了；有的学生被提醒要响亮地回答问题时才能够做到，不提醒
就做不到了；有的学生根本就不敢大声说话；还有的学生由于习惯
问题，无论是走路还是坐着，肩部都打不开；有的学生甚至不敢用
正眼看人。如何引导学生养成有精神的好习惯，在学习、活动、表
达、生活方面都能够从内而外地有精神；怎样才能既不伤害儿童的
自尊又能引起儿童重视有精神的问题，这些需要我们精心设计活动
环节正面引导，让学生在活动中掌握一些有精神的好办法，并督促
学生在生活中不断这样去做，从而形成良好的卫生习惯，重视自己
的仪态、仪表，产生良好的自我认同感，拥有良好的精神面貌。
教学目标：
1.养成良好的生活习惯，珍视自己的仪态、仪表，愿意做一个
有精神的小学生。
2.能在公众场合及生活中保持外貌整洁有精神。
3.知道良好的精神面貌的表现会产生良好的自我认同感。
教学难点：理解内在的精气神。
教学重点：让学生把有精神变成一种道德行为，并且形成习惯。
教法、学法:
确立学生的自主地位，并尽可能多地让学生在实践活动中，动
脑、动口，很好地落实课程标准倡导的自主、合作、探究的学习方
式。教师在学生自主探究的过程中，适时地进行引导，履行主导的
职责。整合拓展课程资源。教学中，引导学生通过专题课件的自主
学习，协作探究，讨论交流，表演故事，师生互动，真正认识 “有
精神”的样子，明白追求有精神的原因，找到有精神的状态与感
受，并在日常生活中有意识的去做。
教学准备：
1. 学生准备：排练绘本故事《谁精神？》，学生准备一张自己
最精神的照片。
2.教师准备：希沃白板课件
教学过程：
一、 导入新课
同学们，你喜欢什么样的老师？能告诉我吗？（指名回答）
看，这位小朋友坐的真端正，昂首挺胸多精神啊！那位小朋友小腰
挺得直直的，好精神啊！
我想给你们拍张照，行吗？（老师给学生拍照）看我精神吗？
你们可以给我拍张照片吗？（学生给老师拍照）
如果把这些照片做成相册，我们就可以在相册封面上写上五个
大字“我们有精神”（板书课题:我们有精神）
过渡:同学们刚才的样子已经很有精神了，还有比我们更有精神
的人呢，想不想看...