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- 2023-03-17 22:30:02 发布
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第四章第 2 节 基因对性状的控制
一、教材分析：
本节包括“中心法则的提出及其发展”和“基因、蛋白质与性状的关系”两部分内容。中心法
则是生物学的核心规律，“基因、蛋白质与性状的关系”是对三者关系的总结。
二 、教学目标
1、知识目标：
⑴解释中心法则的基本内容
⑵举例说明基因与性状的关系
2、能力目标
⑴锻炼学生根据实验证据得出结论的能力
⑵理解结构与功能相适应的生物学原理。
3、情感、态度和价值观目标
通过中心法则的修改，基因、蛋白质与性状三者关系的确立，让学生认识到科学是一个逐步完
善的过程，同时科学发展是永无止境的。
三、教学重难点
重点：（1）中心法则的理解
（2）基因、蛋白质与性状的关系。
难点：基因、蛋白质与性状的关系。
四、 学情分析
在初中生物课以及前三章的学习中，阐述的都是基因与性状的关系，学生对蛋白质在其中的作
用并不很明确。教材中的几个实例也都是着眼与此，与前面的遗传因子等遥相呼应，是学生从整
体上把握三者的关系。
五、 教学方法
1、 教师讲述、举例、演示、启发与学生阅读、思考、讨论探索相结合。
2、 学案导学
六、 课前准备
1、学生的学习准备：完成课前预习学案，提出疑惑
2、教师的教学准备：课前预习学案、课内探究学案、课后训练与提高、
七．课时安排：1课时
八．教学过程
㈠预习检查、总结疑惑
㈡情境导入、展示目标
〖问〗水中的叶比空气中的叶要狭小细长一些，这两种形态的叶，其细胞的基因组成应是一样的。
为什么叶片细胞的基因组成相同，而叶片却表现出明显不同的形态？
㈢合作探究，精讲点拨
探究活动一：中心法则的提出及发展
引导学生阅读 P69资料分析，小组内讨论交流，尝试根据提供的实验证据，分析最初的中心法
则的不足，并作出适当的修改；鼓励学生展示小组讨论结果；最后阐述中心法则的基本内容。
〖提示〗1.没有。实验证据指出了原有的中心法则所没有包含的遗传信息的可能传递途径，
是对原有中心法则的补充而非否定。
2.遗传信息从 RNA流向 DNA、从 RNA流向 RNA的结论是确信无疑的，而从蛋白质流向蛋白质的途
径是有可能存在的。
3.尝试归纳中心法则与基因表达的关系，如图：
引导学
生阅读教材 P69-70，
〖问〗1、如何用中心法则来解释豌豆的圆粒和皱粒这一对相对性状？与人的白化病的形成有何相
似之处？两个例子中的蛋白质都属于哪一类物质？并尝试用基因、蛋白质、性状画出概念图。
2、囊性纤维病的形成中，基因控制合成的蛋白质也是酶吗？能否再举一个相似的例子？（可
提示这种蛋白质叫做结构蛋白）也用概念图画出三者的关系。
3、对比两个概念图，进行归纳。
学生思考问题，小组内交流，教师要适时与学生互动，及时发现、解决学生产生的疑问，并
引导学生得出正确结论。然后教师进行归纳总结：
基因控制性状是通过控制蛋白质合成来实现的，一类是类似豌豆的圆粒与皱粒、白化病和侏
儒症等实例，说明基因通过控制酶或激素的合成来控制细胞代谢过程，从而控制生物性状；另一类
是类似囊性纤维病、镰刀型贫血症等实例，说明基因通过控制结构蛋白的合成，从而直接控制性状。
以上分析综合如下图。由此可见，基因控制性状是通过控制蛋白质的合成来实现的。）
探究活动三：基因控制生物性状的影响因素
教师可演示果蝇翅的发育需要经过酶催化的反应，而酶是在基因指导下合成的，酶的活性受
温度、pH等条件的影响等资料，对人身高的研究资料，并组织学生讨论影响人身高的因素还有那
些；学生阅读 P70的细胞质基因的资料，来丰富对基因控制性状的认识；教师最后进行归纳：
(1)一个基因能决定一种性状，但有的性状受多对基因的控制(如人的身高)。多因一效与一因多效
(2)基因控制性状还受到环境的影响
基因与基因、基因与基因产物、基因与环境之间存在着复杂的相互作用，精细地调控着生物体
的性状。
㈣反思总结，当堂检测：
引导学生反思总结本节主要内容，当堂检测，及时反馈纠正
㈤发导学案，布置预习：这节课后请大家先预习第三节-遗传密码的破译，并完成课后延伸拓展作
业。
九．板书设计
第二节 基因对性状的控制
1．
2．基因、蛋白质和性状的...
一、教材分析：
本节包括“中心法则的提出及其发展”和“基因、蛋白质与性状的关系”两部分内容。中心法
则是生物学的核心规律，“基因、蛋白质与性状的关系”是对三者关系的总结。
二 、教学目标
1、知识目标：
⑴解释中心法则的基本内容
⑵举例说明基因与性状的关系
2、能力目标
⑴锻炼学生根据实验证据得出结论的能力
⑵理解结构与功能相适应的生物学原理。
3、情感、态度和价值观目标
通过中心法则的修改，基因、蛋白质与性状三者关系的确立，让学生认识到科学是一个逐步完
善的过程，同时科学发展是永无止境的。
三、教学重难点
重点：（1）中心法则的理解
（2）基因、蛋白质与性状的关系。
难点：基因、蛋白质与性状的关系。
四、 学情分析
在初中生物课以及前三章的学习中，阐述的都是基因与性状的关系，学生对蛋白质在其中的作
用并不很明确。教材中的几个实例也都是着眼与此，与前面的遗传因子等遥相呼应，是学生从整
体上把握三者的关系。
五、 教学方法
1、 教师讲述、举例、演示、启发与学生阅读、思考、讨论探索相结合。
2、 学案导学
六、 课前准备
1、学生的学习准备：完成课前预习学案，提出疑惑
2、教师的教学准备：课前预习学案、课内探究学案、课后训练与提高、
七．课时安排：1课时
八．教学过程
㈠预习检查、总结疑惑
㈡情境导入、展示目标
〖问〗水中的叶比空气中的叶要狭小细长一些，这两种形态的叶，其细胞的基因组成应是一样的。
为什么叶片细胞的基因组成相同，而叶片却表现出明显不同的形态？
㈢合作探究，精讲点拨
探究活动一：中心法则的提出及发展
引导学生阅读 P69资料分析，小组内讨论交流，尝试根据提供的实验证据，分析最初的中心法
则的不足，并作出适当的修改；鼓励学生展示小组讨论结果；最后阐述中心法则的基本内容。
〖提示〗1.没有。实验证据指出了原有的中心法则所没有包含的遗传信息的可能传递途径，
是对原有中心法则的补充而非否定。
2.遗传信息从 RNA流向 DNA、从 RNA流向 RNA的结论是确信无疑的，而从蛋白质流向蛋白质的途
径是有可能存在的。
3.尝试归纳中心法则与基因表达的关系，如图：
引导学
生阅读教材 P69-70，
〖问〗1、如何用中心法则来解释豌豆的圆粒和皱粒这一对相对性状？与人的白化病的形成有何相
似之处？两个例子中的蛋白质都属于哪一类物质？并尝试用基因、蛋白质、性状画出概念图。
2、囊性纤维病的形成中，基因控制合成的蛋白质也是酶吗？能否再举一个相似的例子？（可
提示这种蛋白质叫做结构蛋白）也用概念图画出三者的关系。
3、对比两个概念图，进行归纳。
学生思考问题，小组内交流，教师要适时与学生互动，及时发现、解决学生产生的疑问，并
引导学生得出正确结论。然后教师进行归纳总结：
基因控制性状是通过控制蛋白质合成来实现的，一类是类似豌豆的圆粒与皱粒、白化病和侏
儒症等实例，说明基因通过控制酶或激素的合成来控制细胞代谢过程，从而控制生物性状；另一类
是类似囊性纤维病、镰刀型贫血症等实例，说明基因通过控制结构蛋白的合成，从而直接控制性状。
以上分析综合如下图。由此可见，基因控制性状是通过控制蛋白质的合成来实现的。）
探究活动三：基因控制生物性状的影响因素
教师可演示果蝇翅的发育需要经过酶催化的反应，而酶是在基因指导下合成的，酶的活性受
温度、pH等条件的影响等资料，对人身高的研究资料，并组织学生讨论影响人身高的因素还有那
些；学生阅读 P70的细胞质基因的资料，来丰富对基因控制性状的认识；教师最后进行归纳：
(1)一个基因能决定一种性状，但有的性状受多对基因的控制(如人的身高)。多因一效与一因多效
(2)基因控制性状还受到环境的影响
基因与基因、基因与基因产物、基因与环境之间存在着复杂的相互作用，精细地调控着生物体
的性状。
㈣反思总结，当堂检测：
引导学生反思总结本节主要内容，当堂检测，及时反馈纠正
㈤发导学案，布置预习：这节课后请大家先预习第三节-遗传密码的破译，并完成课后延伸拓展作
业。
九．板书设计
第二节 基因对性状的控制
1．
2．基因、蛋白质和性状的...