- 180.50 KB
- 2023-03-17 22:20:02 发布
1、本文档内容版权归属内容提供方，所产生的收益全部归内容提供方所有。如果您对本文有版权争议，可选择认领，认领后既往收益都归您。
2、本文档由用户上传，本站不保证质量和数量令人满意，可能有诸多瑕疵，付费之前，请仔细先通过免费阅读内容等途径辨别内容交易风险。如存在严重挂羊头卖狗肉之情形，可联系本站下载客服投诉处理。
第四章第 1 节 基因指导蛋白质的合成
一、教材分析：
本节是第四章学习的基础，也是本章教学的难点所在。本节内容不仅抽象复杂，而且涉及的物
质种类非常多，主干知识是遗传信息的转录和翻译的过程，侧枝内容是 DNA 与 RNA 结构的比较、
核糖与脱氧核糖的比较、三种不同种类的 RNA 以及遗传密码的组成。在处理主干和侧枝内容关系
时，要合理分配时间，明确不同层次的教学要求。
二、教学目标
1、知识目标：
⑴概述遗传信息的转录和翻译过程
⑵理解遗传信息与“密码子”的概念
⑶运用数学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系
2、能力目标
⑴培养学生的逻辑思维能力，使学生掌握一定的科学研究方法。
⑵理解结构与功能相适应的生物学原理。
⑶通过指导学生设计并制作蛋白质合成过程的活动模具，培养学生的创新意识和实践能力。
三、教学重难点
重点：遗传信息的转录和翻译过程
难点：遗传信息的翻译过程
四、学情分析
通过第二、三章的学习，学生对基因是什么以及基因能够决定生物体性状有了一定的科学认识，
并已经对基因究竟是如何起作用的产生了浓厚的兴趣，教师可充分利用开头的“问题探讨”、本节
的插图，设计一些深入浅出、环环相扣的问题来引导学生进行阅读、思考、讨论，让学生从中体会
科学探究的方法和乐趣。
五、教学方法
1、 教师讲述、举例、图示、启发与学生阅读、思考、讨论探索相结合。
2、 学案导学
六、课前准备
1、学生的学习准备：完成课前预习学案，提出疑惑
2、教师的教学准备：课前预习学案、课内探究学案、课后训练与提高、基因控制蛋白质合成的多
媒体课件、信使 RNA 和转运 RNA 结构对比图片
七．课时安排：2 课时
八．教学过程
第一课时
㈠预习检查、总结疑惑
㈡情境导入、展示目标
〖问〗当我们认识到基因的本质后，能不能利用这一认识，分析现实生活中一些具体的问题呢？例
如，在现实生活中，我们能不能像电影《侏罗纪公园》中描述的那样，利用恐龙的 DNA，使恐龙复
活呢？
如果能利用恐龙的 DNA使恐龙复活，你认为主要要解决什么问题？
引导组织学生阅读 P61第 4章的章图。请学生阅读章图中的文字和图解，询问学生看懂了什么，
又产生了哪些问题。学生阅读思考讨论并回答：需要使恐龙 DNA上的基因表达出来，表现恐龙的特
性。
〖设计意图〗此节问题探讨意在引导学生思考 DNA在生物体内有哪些作用，又是如何发挥作用
的。从而激起学生兴趣并引入新课，即懂得基因表达的含义
集中学生注意力，明确学习目标。
㈢合作探究，精讲点拨
讨论：遗传物质 DNA 一般都存在于细胞核中，而蛋白质的合成则是在细胞质的核糖体上进行的，
那么细胞核中的 DNA 是如何控制细胞质中蛋白质的合成过程的？引导学生推断可能的两种途径
（直接或间接），然后讨论哪种途径是可行的。好比具有不同语言的两个国家间的交往一样，必须
时常委派一些能懂这两国语言的使者才能进行友好往来。使学生知道细胞核中 DNA 所携带的遗传
信息也必须通过中间媒介传递到细胞质中，才能指导蛋白质的合成。
教师讲述：大量的科学实验表明，信息的传递不是由 DNA 直接传递给蛋白质的，而是在细胞核中
先把 DNA 的遗传信息传递给 RNA，然后 RNA 进入细胞质中，在蛋白质合成中起模板作用。我们
把这种 RNA 形象地叫做信使 RNA，简写为 mRNA。此外还有转运 RNA，也叫 tRNA,以及核糖体
RNA，也叫 rRNA。
〖问〗RNA 只有一条链，它的结构组成与 DNA 有什么异同点呢？
学生阅读 p63 图 4-3，师生讨论共同完成，教师适时归纳总结并演示表格内容：
RNA与 DNA的比较
教师讲述：DNA 相当于总司令。在战争中，如果总司令总是深入前沿阵地直接指挥，就会影
响他指挥全局。DNA 被核膜限制在细胞核内，必须先把遗传信息传给 mRNA，这一过程称为转录。
〖问〗为什么 mRNA适于作 DNA的信使呢？DNA的遗传信息是怎样传给 mRNA的？
结合多媒体课件或图示教师精讲点拨：
①DNA双螺旋解开，DNA双链的碱基得以暴露，其中一条链提供准确模板；
②游离的核苷酸随机地与 DNA 链的碱基碰撞，当核苷酸的碱基与 DNA 的碱基互补时，两者以氢
键结合。
③新结合...
一、教材分析：
本节是第四章学习的基础，也是本章教学的难点所在。本节内容不仅抽象复杂，而且涉及的物
质种类非常多，主干知识是遗传信息的转录和翻译的过程，侧枝内容是 DNA 与 RNA 结构的比较、
核糖与脱氧核糖的比较、三种不同种类的 RNA 以及遗传密码的组成。在处理主干和侧枝内容关系
时，要合理分配时间，明确不同层次的教学要求。
二、教学目标
1、知识目标：
⑴概述遗传信息的转录和翻译过程
⑵理解遗传信息与“密码子”的概念
⑶运用数学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系
2、能力目标
⑴培养学生的逻辑思维能力，使学生掌握一定的科学研究方法。
⑵理解结构与功能相适应的生物学原理。
⑶通过指导学生设计并制作蛋白质合成过程的活动模具，培养学生的创新意识和实践能力。
三、教学重难点
重点：遗传信息的转录和翻译过程
难点：遗传信息的翻译过程
四、学情分析
通过第二、三章的学习，学生对基因是什么以及基因能够决定生物体性状有了一定的科学认识，
并已经对基因究竟是如何起作用的产生了浓厚的兴趣，教师可充分利用开头的“问题探讨”、本节
的插图，设计一些深入浅出、环环相扣的问题来引导学生进行阅读、思考、讨论，让学生从中体会
科学探究的方法和乐趣。
五、教学方法
1、 教师讲述、举例、图示、启发与学生阅读、思考、讨论探索相结合。
2、 学案导学
六、课前准备
1、学生的学习准备：完成课前预习学案，提出疑惑
2、教师的教学准备：课前预习学案、课内探究学案、课后训练与提高、基因控制蛋白质合成的多
媒体课件、信使 RNA 和转运 RNA 结构对比图片
七．课时安排：2 课时
八．教学过程
第一课时
㈠预习检查、总结疑惑
㈡情境导入、展示目标
〖问〗当我们认识到基因的本质后，能不能利用这一认识，分析现实生活中一些具体的问题呢？例
如，在现实生活中，我们能不能像电影《侏罗纪公园》中描述的那样，利用恐龙的 DNA，使恐龙复
活呢？
如果能利用恐龙的 DNA使恐龙复活，你认为主要要解决什么问题？
引导组织学生阅读 P61第 4章的章图。请学生阅读章图中的文字和图解，询问学生看懂了什么，
又产生了哪些问题。学生阅读思考讨论并回答：需要使恐龙 DNA上的基因表达出来，表现恐龙的特
性。
〖设计意图〗此节问题探讨意在引导学生思考 DNA在生物体内有哪些作用，又是如何发挥作用
的。从而激起学生兴趣并引入新课，即懂得基因表达的含义
集中学生注意力，明确学习目标。
㈢合作探究，精讲点拨
讨论：遗传物质 DNA 一般都存在于细胞核中，而蛋白质的合成则是在细胞质的核糖体上进行的，
那么细胞核中的 DNA 是如何控制细胞质中蛋白质的合成过程的？引导学生推断可能的两种途径
（直接或间接），然后讨论哪种途径是可行的。好比具有不同语言的两个国家间的交往一样，必须
时常委派一些能懂这两国语言的使者才能进行友好往来。使学生知道细胞核中 DNA 所携带的遗传
信息也必须通过中间媒介传递到细胞质中，才能指导蛋白质的合成。
教师讲述：大量的科学实验表明，信息的传递不是由 DNA 直接传递给蛋白质的，而是在细胞核中
先把 DNA 的遗传信息传递给 RNA，然后 RNA 进入细胞质中，在蛋白质合成中起模板作用。我们
把这种 RNA 形象地叫做信使 RNA，简写为 mRNA。此外还有转运 RNA，也叫 tRNA,以及核糖体
RNA，也叫 rRNA。
〖问〗RNA 只有一条链，它的结构组成与 DNA 有什么异同点呢？
学生阅读 p63 图 4-3，师生讨论共同完成，教师适时归纳总结并演示表格内容：
RNA与 DNA的比较
教师讲述：DNA 相当于总司令。在战争中，如果总司令总是深入前沿阵地直接指挥，就会影
响他指挥全局。DNA 被核膜限制在细胞核内，必须先把遗传信息传给 mRNA，这一过程称为转录。
〖问〗为什么 mRNA适于作 DNA的信使呢？DNA的遗传信息是怎样传给 mRNA的？
结合多媒体课件或图示教师精讲点拨：
①DNA双螺旋解开，DNA双链的碱基得以暴露，其中一条链提供准确模板；
②游离的核苷酸随机地与 DNA 链的碱基碰撞，当核苷酸的碱基与 DNA 的碱基互补时，两者以氢
键结合。
③新结合...