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- 2023-03-17 21:50:02 发布
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第三章第 1 节 DNA 是主要的遗传物质
一、教材分析
“DNA 是主要的遗传物质”一节是人教版新课程教材必修 2《遗传与进化》第 3 章第 1 节的内容，是
继前两章学习了“遗传因子的发现”和“基因和染色体的关系”后，对有关染色体的知识有了一定的理
解后来学习的，本章既是第 1 章、第 2 章的延续，又为第 4、5、6 章打下基础。在相当长的时间
里，人们一直把蛋白质作为遗传物质，那么，遗传物质是 DNA 还是蛋白质？教材在此埋下伏笔，
然后通过两个经典实验证明了 DNA 是遗传物质，最后列举少数生物只有 RNA 而没有 DNA 的事实，
得出 DNA 是主要的遗传物质这一结论。
二、教学目标
知识目标：
掌握证明 DNA是遗传物质的两个实验的过程和原理，以及从实验中得出的结论（DNA是遗传物
质）。
能力目标：
通过重演科学家发现 DNA是主要遗传物质的过程，学会科学研究的方法和实验设计的基本步骤。
情感目标：
1、概述人类对遗传物质的探索过程，认同科学认识是不断深化、不断完善的过程。
2、通过学生自己设计验证性实验，培养分析问题、解决问题的能力，发展科学思维和创新的
能力。
三、教学重点难点
1、重点：肺炎双球菌转化实验和噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。
2、难点：肺炎双球菌转化实验的原理和过程。
四、学情分析
学生刚开始接触遗传知识，有新鲜感。应充分利用这一点积极提高学生学习积极性。学生已经具备
了有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学基础；掌握了生物的生殖过程、染色体的化学组成、蛋
白质与核酸的元素组成等相关知识，这为新知识的学习奠定了认知基础。学生具备了一定的认知能
力，思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，对事物的探究有激情，但往往
对探究的目的性及过程，结论的形成缺乏理性的思考。
五、教学方法
本节采用“学案导学式”教学模式。以培养学生的科学素质为指导，侧重科学方法教育为目
标。使用的教学方法有：事例列举法，讨论法，比较法，归纳法等。注重学生能力的培养，
六、课前准备
1．学生的学习准备：预习，初步把握实验的原理和方法步骤。
2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。
七、课时安排：1 课时
八、教学过程
（一）预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）创设情境，设疑引入课题
通过亲子鉴定，引出遗传物质是 DNA，但是 DNA 是遗传物质的探究是一个艰辛而有趣的过程，
从而引出证明“DNA 是遗传物质”的经典实验。
（三）合作探究、精讲点拨。
探究一：对遗传物质的早期推测
〖问〗1.20 世纪 20 年代，人们为什么会认为蛋白质是遗传物质？到 20 世纪 30 年代呢？
〖问〗2.观察图 3-1，总结几种脱氧核苷酸的相同点和不同点。
让学生带着这些问题阅读课本 P42～4 3。
〖答〗略
〖答〗略
探究二：肺炎双球菌的转化实验
通过确凿的实验证据首先向遗传物质是蛋白质的观点提出挑战的是美国科学家艾弗里，而艾弗里
的实验又是在英国科学家格里菲思的肺炎双球菌转化实验的基础上进行的。
请看这个著名的经典实验：
出示 R 型细菌和 S 型细菌的菌体和菌落图，让学生对图指出何者是 R 型菌体？何者是 S 型菌
体？菌落各是怎样？毒性呢？以加深学生对两种细菌的了解。
〖问〗
1．两种肺炎双球菌有什么不同？
2．肺炎双球菌的转化实验分哪几个步骤？各看到哪些象？
第四组的实验结果说明了什么？
3．艾弗里及其同事继续研究，实验的关键思路是什么？最后的结论是什么？学生阅读教材 P43－
P44，边看书边看图解，回答上述问题。
〖答〗1。略
2． 体内转化 1928 年 英国 格里菲思
① 活 R，无毒 活小鼠
② 活 S，有毒 小鼠 死小鼠
③ △杀死的 S，无毒 活小鼠
④ 活 R + △杀死的 S，无毒 死小鼠
转化因子是...
一、教材分析
“DNA 是主要的遗传物质”一节是人教版新课程教材必修 2《遗传与进化》第 3 章第 1 节的内容，是
继前两章学习了“遗传因子的发现”和“基因和染色体的关系”后，对有关染色体的知识有了一定的理
解后来学习的，本章既是第 1 章、第 2 章的延续，又为第 4、5、6 章打下基础。在相当长的时间
里，人们一直把蛋白质作为遗传物质，那么，遗传物质是 DNA 还是蛋白质？教材在此埋下伏笔，
然后通过两个经典实验证明了 DNA 是遗传物质，最后列举少数生物只有 RNA 而没有 DNA 的事实，
得出 DNA 是主要的遗传物质这一结论。
二、教学目标
知识目标：
掌握证明 DNA是遗传物质的两个实验的过程和原理，以及从实验中得出的结论（DNA是遗传物
质）。
能力目标：
通过重演科学家发现 DNA是主要遗传物质的过程，学会科学研究的方法和实验设计的基本步骤。
情感目标：
1、概述人类对遗传物质的探索过程，认同科学认识是不断深化、不断完善的过程。
2、通过学生自己设计验证性实验，培养分析问题、解决问题的能力，发展科学思维和创新的
能力。
三、教学重点难点
1、重点：肺炎双球菌转化实验和噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。
2、难点：肺炎双球菌转化实验的原理和过程。
四、学情分析
学生刚开始接触遗传知识，有新鲜感。应充分利用这一点积极提高学生学习积极性。学生已经具备
了有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学基础；掌握了生物的生殖过程、染色体的化学组成、蛋
白质与核酸的元素组成等相关知识，这为新知识的学习奠定了认知基础。学生具备了一定的认知能
力，思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，对事物的探究有激情，但往往
对探究的目的性及过程，结论的形成缺乏理性的思考。
五、教学方法
本节采用“学案导学式”教学模式。以培养学生的科学素质为指导，侧重科学方法教育为目
标。使用的教学方法有：事例列举法，讨论法，比较法，归纳法等。注重学生能力的培养，
六、课前准备
1．学生的学习准备：预习，初步把握实验的原理和方法步骤。
2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。
七、课时安排：1 课时
八、教学过程
（一）预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）创设情境，设疑引入课题
通过亲子鉴定，引出遗传物质是 DNA，但是 DNA 是遗传物质的探究是一个艰辛而有趣的过程，
从而引出证明“DNA 是遗传物质”的经典实验。
（三）合作探究、精讲点拨。
探究一：对遗传物质的早期推测
〖问〗1.20 世纪 20 年代，人们为什么会认为蛋白质是遗传物质？到 20 世纪 30 年代呢？
〖问〗2.观察图 3-1，总结几种脱氧核苷酸的相同点和不同点。
让学生带着这些问题阅读课本 P42～4 3。
〖答〗略
〖答〗略
探究二：肺炎双球菌的转化实验
通过确凿的实验证据首先向遗传物质是蛋白质的观点提出挑战的是美国科学家艾弗里，而艾弗里
的实验又是在英国科学家格里菲思的肺炎双球菌转化实验的基础上进行的。
请看这个著名的经典实验：
出示 R 型细菌和 S 型细菌的菌体和菌落图，让学生对图指出何者是 R 型菌体？何者是 S 型菌
体？菌落各是怎样？毒性呢？以加深学生对两种细菌的了解。
〖问〗
1．两种肺炎双球菌有什么不同？
2．肺炎双球菌的转化实验分哪几个步骤？各看到哪些象？
第四组的实验结果说明了什么？
3．艾弗里及其同事继续研究，实验的关键思路是什么？最后的结论是什么？学生阅读教材 P43－
P44，边看书边看图解，回答上述问题。
〖答〗1。略
2． 体内转化 1928 年 英国 格里菲思
① 活 R，无毒 活小鼠
② 活 S，有毒 小鼠 死小鼠
③ △杀死的 S，无毒 活小鼠
④ 活 R + △杀死的 S，无毒 死小鼠
转化因子是...