中考英语 高效英语课堂的构建 素材-27页

高效英语课堂的构建 如何才能构建和谐高效的英语课堂呢？俗话说：兴趣是最好的老师。英语学习更是如此，所以，要想使自己的英语课堂充满活力、趣味盎然、真正和谐高效，就必须努力提高自己的授课艺术水平，并且想方设法培养、提高、保持学生持久的学习兴趣。 一、教学过程各环节的和谐 中学英语课堂教学有两大步骤可走：中学英语课堂教学既要注重传授语言知识，又要训练语言技能。语言的“用法”（usage）和语言的“运用”（use）在课堂教学中都不能忽视，两者应相互渗透。只有构建以学生为主体的和谐的课堂教学模式，才能充分利用课堂时间。在中学英语课堂教学过程中，语言知识性活动和语言运用性活动要和谐均衡；理解/输入性活动与表达/输出性活动要和谐均衡；口语活动与书面语活动要和谐均衡；围绕课文本身的活动与拓宽思维和联系现实的活动要和谐均衡。 二、教学过程三序的和谐 教学是学校的主要任务，课堂是教学的主阵地，如何在课堂教学中组织教学过程并保证教学效果，我们提出并实践了朴素的课堂教学观，那就是追求“有序、有趣、有效”的课堂教学目标。完整的上课，应当有一个综合流程，包括课前准备、课堂达成、课后反思。其核心流程，即课堂达成，不论是教学环节的提前设计还是自然生成，我们都要把握一个原则，就是“有序”，不能打乱仗，不能打无准备之仗。具体而言，教师要精心设计导入、讲授、讨论、实验、练习等各个环节，并注意相关细节，尤其要关注全体学生的一举一动是否与课堂教学合拍，他们是否与老师一起全情投入、积极思维。为此，按照新课改的“三维目标”的要求，我们需要认真研究学生现实的学习态度和状况，尊重教学规律，从学生的学习心理和认知特点出发，按照由简到繁、由易到难、由低级到高级的一般发展线索，整合知识体系和能力结构，从而建立起一定的“情感、态度和价值观”网络。举例来说，我们的早读应该发挥教师的主导作用，在一周的教学计划之内精心安排，在一天的教学内容前合理组织，让学生通过早读享受到有序朗读的快乐。 教学预设中教师要将“三序”有机结合。即（1）知识序：教材体现的知识演变的顺序。但教材呈现的编者思路不一定符合学生实际，教师要根据学生的认知和能力水平，寻找符合学生认知规律的知识发生、发展的逻辑顺序；（2）认知序：学生学习活动的顺序。学生的学习是循序渐进的心理活动过程，一般遵循由具体到抽象再到具体、由表及里、由浅入深的顺序；（3）教学序：教师进行系统教学而预设的顺序，教学过程应有学生观、时间观、质量观。“三序”结合的教学预设的基本目标是：1、节奏感强。教学节奏与课堂45分钟的思维曲线基本吻合；2、动静搭配。学生活动和学生思考能有机结合；3、讲练结合。教师引导与指导、学生回答与思考或练习巩固能有机结合。“三序”有效结合能使学生思维之 花常开，成功之果常摘。 三、三为主的和谐 为转变教育观念，构建新的英语课教学体系，我们在教学过程中努力构建“教师为主导、学生为主体、训练为主线”三为主的教学模式，并在教学实践中不断探索与完善，取得了一定的效果。同时，做为教师，也积累了经验，深化了认识，提高了新教法的执教能力。 （一）“教师为主导，学生为主体，训练为主线”为我们实现英语教学目标和完成英语教学任务提出了最佳教学方法。 所谓“教师为主导”是指通过教师运用教学艺术充分调动学生的积极性和主动性，充分挖掘教材的智能因素，有目的、有计划地培养和发展学生观察、思维、想象、记忆、分析和创造能力；不仅指导学生学会，重要的是指导学生会学。要通过引导、诱导、辅导、指导、疏导，来激发学生的兴趣，启迪学生的思维，使学生由被动变为主动，由为难变为喜欢。要上好一堂课，在什么时候，“导”什么内容，达到何种目的，要环环相扣。这就要求教师必须在备课时脑中有纲、手里有本、心中有生，恰当设计教学目标，详细制定教学计划，科学安排好教学过程。对于学生，教师的主导作用主要体现在根据学生不同年龄层次，采取不同的方法激发学生的求知欲望。学生的年龄不同，课堂气氛不同。初中一、二年级的学生活泼好动、童真未褪，对提问往往不假思索纷纷举手发言，有时还举双手。针对这一特点，课堂上要强化听觉、视觉训练，诱导他们开动脑筋，引导他们积极思维。初中三、四年级的学生已不满足对直观简单的问题的思索，但由于能力所限，对发言有为难情绪，针对这一特点，教师设计的问题，应在深度和广度方面做文章，并应提示思考的角度和方向，诱发其探索的欲望。“不愤不启，不悱不发”，教师的主导作用还体现在，要根据教材和学生的特点创设情境，积极引导学生从课本和老师的讲解中发现问题，提出问题。在疏导和答疑时，教师有时可诠释，有时可略示，有时可只点拔不解答，做到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，以引起学生进一步思考。 （二）所谓“以学生为主体”，是指课堂教学一切活动都应是围绕学生完成学习任务而进行的。 课堂教学应树立“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的思想。就学习而言，学生是内因，教师是外因，教师这个外因条件必须通过学生的内因而起作用。面向全体学生，就要在教学中要树立平等、民主的思想。教师应尊重学生，尊重学生的劳动，使学生产生信任感和亲切感，并培养学生成功的心理。要鼓励每位学生的进步，特别是后进生。教学中要体现为了一切学生，让优生吃好，差生吃饱。不同层次各有要求。以学生为主体还应体现在给学生提供表现自我的机会，培养学生兴趣，使学生养成参与习惯。课堂上应尽可能地让学生自己提出问题，大家进行分析，在教师的指导下得以解决。也要引导学生进行争论，表扬敢于发表不同意见的学生，使学生体会到自己在课堂上的主体地位，从而积极参与，有所发现、有所创新。特别要注意中下游学生的参与。例如：发言面要大，小组讨论要轮流主持，分角色朗读要以小组为单位，要让所有学生都有表现自己的机会。以学生为主体还表现在精讲上。教师要通过精讲使学生吃透教材内容，然后通过练，把所学知识转化为基本技能。精的目的是要把课堂大部分时间分配给学生使用，讲是学习的主导，练是讲的深入和运用。同时要教给学生学习方法。以学生为主体还体现在为了学生的一切。即课堂教学不但要“传道授业解惑”，还要教书育人。 （三）“以训练为主线”，就是要重视语文知识技能的巩固和运用。 以训练为主线并不是机械地让学生上课不闲着做题，而是要强调精练。这里练什么成为关键。正确的做法是让学生练习那些最能体现教学内容，最能验证教学重点，最能化解教学难点，最能把知识转化为能力的题目。要通过练习达到举一反三，触类旁通的目的。只有学生理解了课本上的重点，攻克难点，才能在千变万化的试题面前稳操胜券。“学而不化非学也”。练不仅是课堂教学的主线，而且还要讲究练的内容和方法。具体地说，教师还要做到从旁指导 1、端正学生的思想：英语是一门技能，只有通过反复实践才能掌握 教师在采用一种教学方法时，首先要让学生在思想上接受这种方法，以后的课堂上他们都会更好地配合教师。因此，新生的第一堂英语课，我总要对学生说：不要把英语看作象历史、地理、物理这样的学科，而要把它看作象打字、游泳、踢足球这样的技能。技能的熟练掌握只有通过反复实践，通过打字的实践学会打字，通过跳到水里游才学会游泳。学会讲一种外语则要通过反复重复其基本句型和词汇项目直到它们变得脱口而出。不要厌烦重复、背诵、操练。对学生是如此要求，我自己在思想更把英语当作为语言习惯，就像培养其他习惯一样，通过慢慢地、经常不断的重复来培养学生的英语习惯。鉴于公认言语句型是语言的基础，所以教师的首要任务是向学生传授口语句型。 2、课堂上尽量使用英语 英语教学中，尽量使用英语，控制使用汉语，是英语教学目的所决定的。英语教学的目的是要培养学生运用英语的能力。实践证明，只有在教学中加强英语实践，多使用英语，让学生大量接触英语，并沉浸在使用英语的氛围中，才能有效地排队母语的干扰，培养运用英语的能力，使学生尽快地习惯于听陌生的外语语音。 英语教学中尽量使用英语，一般可以运用以下一些方法： 首先、尽量使用英语组织教学。例如在教学的各个环节可多使用英语课堂用语。凡能以英语表达的，如讲解、练习、测试和安排、布置家庭作业以及奖励、评讲等，都尽量使用英语，避免使用汉语。考虑到学生的生理、心理、英语语言能力的特点，使用的语言应简单易懂。 其次、使用直观手段。如实物、图片、教师的动作、表情和课文情景等。学生可以跳过母语。直接把英语和客观事物联系起来。 最后、随着学生英语水平的逐步提高，适当用英语解释英语。只要教师用的都是学过的词句，开始说得慢些，适当重复，加上学生的积极配合，学生是不难听懂英语解释的。 3、坚持大量重复和操练 英国语言学家埃克斯利（ＣＥEckersley ）说过：“语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多，他试图以教代学，结果是学生什么也学不到。”一般来说，教师在操练课（如学习口语）上讲的比例最多不应超过25％，而学生应允许讲75％，即最大限度地减少教师的讲解时间，想方设法以学生的操练代替讲授，使学生通过操练掌握语言点。这种做法可体现在让学生背诵对话、有用的文章段落，做大量的替换练习，从句型练习到交际等。 比如说。为到新单词popular作“流行、大众喜爱的”解释时，我马上请同学翻译、造句。孤立的单词难记住，对这个单词加以运用才容易掌握。可用句子有： ──“Which popular song do you like?” ──“The popular song I like is ……” 每次叫两位同学，一问一答。或者可以翻译：“他是位受人欢迎的作家”等。 口头操练的句子，句子要短，而且尽量没有生词，书中例句一般不适合口头做，在备课时，都是要编写一些简短的例句。 又比如，学习口语“你是哪里人？”，我先在黑板上写出基本句型： 问：Where are you from？或　Where do you come from？ 回答：I‘m from＋地名 然后要求学生互相问问题，可以同桌练，也可以请同学起来goon doing，形成“链条式”对话。 如学生Ａ问学生Ｂ：Where are you from？ 学生Ｂ：I’m from Xiao shao. 学生Ｂ问学生Ｃ：Where do you come from？ 学生Ｃ：I‘m from Wen zhou. 多数学生都喜欢用英语问问题，在提问过程中，他们就将外语当作进一步了解周围环境的交际工具来使用。学生有一定基础后，可做较高层次的练习，根据指定情景自编对话。 4、尊重学生，建立平等协作式的师生关系 学习英语，亦或学习任何科目，都是师生共同合作的工作。教师对学生友爱、同情的态度使师生双方都能发挥各自的长处。纪律必须要有，但纪律应建立在友善的严格要求的基础上。中学生生理上、心理上都有明显的变化，特别是自尊心很强，对外界反应十分敏感，教师要尊重学生的进取精神，多鼓励学生。“怕错”，是学生学习英语对心理上的主要障碍之一，年龄越大，怕错心理越明显，教师要通过表扬他们练得好和他们的进步来帮助他们。对较好的学生提问较难问题，如果学生练习中出错了，一般不纠正，教师只需把正确的答案说一遍，或让几个学生再问答同样的问题，使出错的学生意识到正确的说法。对于学习差的学生，通过耐心和鼓励让他感觉到自己也正在前进，消除学生的紧张情绪，对那些胆怯、内向型的学生特别鼓励。 5、激发学生的学习英语的兴趣 教学中的趣味性问题是很重要的。我们要根据教材的内容、课题的特点、学生的年龄特征等情况，尽量运用最优的方法，去激发学生的兴趣，调动他们的学习积极性，以达到课堂教学的最佳效果。教师要用热情、投入、精力、认真细致的备课，让全班学生始终保持积极主动并渴望使用英语，不论在哪些教学方式上都不停留过久，以免学生厌烦失望。 教学中尽量使用简笔画、课堂游戏、讲故事、演话剧、童谣、小诗、绕口令、猜谜、唱歌、课外活动，使师生都感到轻松愉快，从而使师生配合富有成果。 四、“三维目标”达成的和谐 “三维目标”即知识目标、能力目标和情感态度价值观目标，其中知识目标是基础，能力目标是关键，情感态度价值观目标是目的。“三维目标”是基于对学生全面发展、可持续发展的深刻认识而提出的，是新课程标准对教学目标描述的一个巨大的突破。忽视任何维度教学目标都不是和谐的课堂教学。和谐的课堂教学不仅仅要关注学生知识、技能和实质性目标，更要关注学生的兴趣、情感、态度、价值观等发展性目标，使课堂由实效走向长效。因此，和谐地达成“三维目标”已成为每一位有责任心的教师自觉追求和衡量一节优质课的最重要的尺度。 我的课堂经验告诉我课堂教学的过程是一个达到知识目标、能力目标、情感态度价值观三维目标的过程，如果在课堂教学中只重视知识目标，而忽视其它两方面目标的话，就会使学生失去学习的动力，失去学习的兴趣，失去对教师或课本知识的一种批评质疑积极主动思维的态度，就会形成一定的思维定势，长期下去，就连知识目标也无法实现。因此，我们必须改变现状，首先要树立课堂教学过程的三维目标观念，然后不断探讨运用新的教学方法，这样我们才能培养出国家社会所需要的人才。 具体说主要做到以下点： 1、在＂自主学习＂（指学生在学习的过程中有较强的主体作用，能够自我定向，自我选题，自我激励，自我监控和自我评价。）＂合作学习＂（指学生在学习的过程中，借助小组和团队的力量，共同完成学习任务，更加有效地进行学习。）＂探究学习＂（指学生在学习的过程中采用探究的方式，是一种在设定的情境下的探究，学生通过自主、独立地选题、调查、收集资料，处理信息，交流材料，表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方法和学习过程。）中实现三维目标。 　　2、利用课程资源实现三维目标，课堂教学资源都是按照新课程标准、按照三维目标的要求设置的学习目标和学习任务。非课堂教学资源包括图书、报纸、刊物、电视、电影、网络环境、校园文化、社区风俗、文物古迹、自然景观、人文精神、国际国内大事、学生的家庭生活和日常生活都是可供利用的课外学习资源。教师在引导学生开发和利用这些资源的时候，要指导学生采取适当的学习方式，注意个人的情感体验，获取知识和能力的发展。 3、在使用教材层面，要合理整合和有效运用好现行教材。 在教学实践过程中，