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- 2023-03-16 00:10:02 发布
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第三章 基因的本质
基因是有遗传效应的DNA片段教学设计
课程分析
本节的课题“基因是有遗传效应的DNA片段”一句点明了基因与DNA的关系，既是对本章内容的概括与提升，又为第四章《基因的表达》作铺垫。这一节内容虽然不多，但学生理解起来难度较大。首先要让学生认识到：一个DNA分子不等于一个基因，基因是DNA的片段；然后指导学生理解什么是有遗传效应的DNA片段。
学情分析
高一学生，课文阅读和分析能力较低，通过前三节课的学习，学生初步掌握DNA分子的结构和复制，但对基因的本质没有真正理解，还没把基因、DNA和染色体之间的关系还弄清楚，通过资料分析、读图理解等例子，教师适时地引导学生思考，指导学生进行总结和评价。
学习目标
第一目标 让学生举例说明基因是有遗传效应的DNA片段。
说明基因、DNA和染色体三者之间的关系以及基因的本质。
第二目标 让学生学会运用数学方法说明DNA分子的多样性和特异性。
掌握分析材料的方法。
设计理念
首先利用学生已有的知识，温故知新，创设情景。通过设置问题情景,引入课题,并引导学生在合作探究中学习新知识，以达到充分调动学生学习的主动性。
根据对课程标准的理解，充分利用资料分析，让学生通过对实例的分析和讨论来理解基因与DNA的关系形成基因的概念，说明基因与遗传信息的关系。在推理的过程中教师要随时关注学生探求问题的路径，引导学生确立事实、推理、结论之间的关系，以及知识之间的逻辑关系，引导学生循序渐进，步步深入地得出结论。
其次将知识难点分解为多个具有一定难度梯度的小问题,以问题串的形式，层层递进，深化认识。结合探究活动，帮助学生用数学方法解决生物学问题，特别是概率地计算问题，在将数学模型迁移到碱基排列序列的多样性问题时，应分析遗传信息多样性与DNA分子结构特点之间的关系。把难点分散，难度降低，要求减少，引导学生进行有效的探究，突出主干，解决问题。
最后，借助直观手段,帮助学生理解基因是有遗传效应的DNA片段。总结概括，把握本质。通过DNA指纹技术的应用，体现STS教学。
教学流程
一 温故知新 创设情境
(课件投影) 本节“问题探讨”的目的
（课件投影）摩尔根将基因定位于染色体上，后来证明染色体中只有DNA是遗传物质。那么，基因与DNA有什么关系呢？
设计意图：调动学生兴趣,引出探究的问题
简要实录：学生以小组为单位积极讨论、争论、发表意见、看图思考
二 合作探究 把握本质
（一） 层层设疑 深化认识
1、说明基因与DNA关系的实例
（课件投影） “资料分析”，看懂图A、B、C，分析强调：
（1）、大肠杆菌的DNA与基因
（2）、海蛰的绿色荧光蛋白基因与转基因技术
（3）、人类基因组计划（HGP计划）：测定24条染色体（22条常染色体+X+Y）上的碱基序列。
（4）、小鼠体内的HMGIC基因与肥胖直接相关
（课件投影）总结 ：
（1）生物体的DNA分子数目小于基因数目。生物体内所有基因的碱基总数小于DNA分子的碱基总数。这说明基因是DNA的片段，基因不是连续分布在DNA上的，而是由碱基序列将其分隔开的。
（2）基因是有遗传效应的DNA片段。
设计意图：让学生了解染色体、ＤＮＡ、基因的相关知识，为后续知识准备
简要实录：学生看图思考、总结对比。对数据、图片有很大的兴趣，回答积极。
2、DNA片段中的遗传信息
（课件投影）：DNA分子为什么能储存大量的遗传信息呢？引导学生“探究---脱氧核苷酸序列与遗传信息的多样性”设问：构成DNA的基本单位是什么？有几种脱氧核苷酸？
（课件投影）：
（1）基因的化学组成：成百上千个脱氧核苷酸。
（2）基因不同的实质：四种脱氧核苷酸的排列顺序不同，但是每个基因都有特定的排列顺序
（3）基因的位置：染色体是基因的主要载体，每个染色体含有一个DNA分子，每个DNA分子含有多个基因，基因在染色体上呈直...
第三章 基因的本质
基因是有遗传效应的DNA片段教学设计
课程分析
本节的课题“基因是有遗传效应的DNA片段”一句点明了基因与DNA的关系，既是对本章内容的概括与提升，又为第四章《基因的表达》作铺垫。这一节内容虽然不多，但学生理解起来难度较大。首先要让学生认识到：一个DNA分子不等于一个基因，基因是DNA的片段；然后指导学生理解什么是有遗传效应的DNA片段。
学情分析
高一学生，课文阅读和分析能力较低，通过前三节课的学习，学生初步掌握DNA分子的结构和复制，但对基因的本质没有真正理解，还没把基因、DNA和染色体之间的关系还弄清楚，通过资料分析、读图理解等例子，教师适时地引导学生思考，指导学生进行总结和评价。
学习目标
第一目标 让学生举例说明基因是有遗传效应的DNA片段。
说明基因、DNA和染色体三者之间的关系以及基因的本质。
第二目标 让学生学会运用数学方法说明DNA分子的多样性和特异性。
掌握分析材料的方法。
设计理念
首先利用学生已有的知识，温故知新，创设情景。通过设置问题情景,引入课题,并引导学生在合作探究中学习新知识，以达到充分调动学生学习的主动性。
根据对课程标准的理解，充分利用资料分析，让学生通过对实例的分析和讨论来理解基因与DNA的关系形成基因的概念，说明基因与遗传信息的关系。在推理的过程中教师要随时关注学生探求问题的路径，引导学生确立事实、推理、结论之间的关系，以及知识之间的逻辑关系，引导学生循序渐进，步步深入地得出结论。
其次将知识难点分解为多个具有一定难度梯度的小问题,以问题串的形式，层层递进，深化认识。结合探究活动，帮助学生用数学方法解决生物学问题，特别是概率地计算问题，在将数学模型迁移到碱基排列序列的多样性问题时，应分析遗传信息多样性与DNA分子结构特点之间的关系。把难点分散，难度降低，要求减少，引导学生进行有效的探究，突出主干，解决问题。
最后，借助直观手段,帮助学生理解基因是有遗传效应的DNA片段。总结概括，把握本质。通过DNA指纹技术的应用，体现STS教学。
教学流程
一 温故知新 创设情境
(课件投影) 本节“问题探讨”的目的
（课件投影）摩尔根将基因定位于染色体上，后来证明染色体中只有DNA是遗传物质。那么，基因与DNA有什么关系呢？
设计意图：调动学生兴趣,引出探究的问题
简要实录：学生以小组为单位积极讨论、争论、发表意见、看图思考
二 合作探究 把握本质
（一） 层层设疑 深化认识
1、说明基因与DNA关系的实例
（课件投影） “资料分析”，看懂图A、B、C，分析强调：
（1）、大肠杆菌的DNA与基因
（2）、海蛰的绿色荧光蛋白基因与转基因技术
（3）、人类基因组计划（HGP计划）：测定24条染色体（22条常染色体+X+Y）上的碱基序列。
（4）、小鼠体内的HMGIC基因与肥胖直接相关
（课件投影）总结 ：
（1）生物体的DNA分子数目小于基因数目。生物体内所有基因的碱基总数小于DNA分子的碱基总数。这说明基因是DNA的片段，基因不是连续分布在DNA上的，而是由碱基序列将其分隔开的。
（2）基因是有遗传效应的DNA片段。
设计意图：让学生了解染色体、ＤＮＡ、基因的相关知识，为后续知识准备
简要实录：学生看图思考、总结对比。对数据、图片有很大的兴趣，回答积极。
2、DNA片段中的遗传信息
（课件投影）：DNA分子为什么能储存大量的遗传信息呢？引导学生“探究---脱氧核苷酸序列与遗传信息的多样性”设问：构成DNA的基本单位是什么？有几种脱氧核苷酸？
（课件投影）：
（1）基因的化学组成：成百上千个脱氧核苷酸。
（2）基因不同的实质：四种脱氧核苷酸的排列顺序不同，但是每个基因都有特定的排列顺序
（3）基因的位置：染色体是基因的主要载体，每个染色体含有一个DNA分子，每个DNA分子含有多个基因，基因在染色体上呈直...