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- 2023-03-15 15:10:02 发布
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能量之源——光与光合作用
教
学
目
标
知识目标
（学习目标）
说明光合作用以及对它的认识过程
说明光合作用原理的应用
尝试探究影响光合作用的强度的环境因素
简述华能合成作用
体验光合作用的探究历程
能力目标
通过探究“环境因素对光合作用的影响”，初步学会科学研究的一般方法，锻炼科学探究的能力。
情感态度价值观
了解光合作用的过程、光合作用的原理在农业生产上的应用，使学生认识生物科学的价值，从而乐于学习生物。
高考链接
（高考考点）
光合作用的过程、原理和应用
教学重点
通过“光合作用的的探究历程”，培养学生“实事求是”的态度及创新精神。
通过探究“影响光合作用强度的环境因素”，加强对科学、技术、社会问题的关注。
教学难点
光合作用的发现及研究历史。
光合作用的光反应、暗反应过程及相应关系
教学方法与
教学准备
直观教学法、讲述法、启示法、演示法自学讨论法
教学设计
教学内容
教学策略
学生活动和效果预测
复习导入
导入新课
实验一：1627年，比利时科学家海尔蒙特的实验
实验二：1771年，英国科学家普利斯特利的实验
实验三：1779年，荷兰科学家英格豪斯的实验
阅读材料
实验四：1864年，德国植物学家萨克斯的实验
实验五：1939年，美国科学家鲁宾和卡门利用同位素标记法进行了探究实验。
实验六：1948年美国科学
复习上节课内容：1、叶绿体的结构，2、叶绿体中色素的洪磊和功能。提问：植物用叶绿体来完成什么生理过程？
叶绿体是进行光合作用的场所，那么什么是光合作用？顾名思义，绿色植物在光照下合成物质的作用就是光合作用，那么在光照下合成什么物质，用什么原料来合成物质，下面我们来看科学家们是如何探究馆和作用的过程?
亚里士多德的从观察自然现象，提出自己的观点。
多媒体引入海尔蒙特的实验，简述实验过程，出示实验现象和结论。
出示海尔蒙特的实验结论。问题讨论：他的结论正确吗？你有什么新的疑问？
出示实验过程图示，引导学生描述实验过程，分析问题讨论。
引导学生分析问题讨论，得出结论。
引导实验设计。
引导学生分析评价相关学科发展与生物学探究之间的关系。
引导学生带着问题阅读材料。
播放录像，介绍实验处理方法，要求学生互相提问有关实验过程、方法及设计原则并解答，巡回答疑。
总结萨克斯的实验的结论。
简述20世纪物理学和化学的发展，一些先进的科学技术手段被广泛采用，对光合作用的认识更深入了一步。什么是同位素标记法呢？
简述卡尔文循环的基本思路。
回顾旧知识，加深对叶绿体结构及色素种类的认识
植物增重部分全部来自土壤。分析实验现象和结论
揭示反应物：水。从观察自然现象入手，提出探究性问题。
尝试像科学家一样思考，完成探究过程。
培养学生自主学习、获取信息的能力。
小组讨论
培养分析问题，解决问题的能力，并联系应用相关的化学知识。
学生分组讨论
体验科技进步对生物科学发展的促进作用。
运用恰当的实验方法进行实验。
教学内容
教学策略
学生活动和效果预测
二、光合作用的过程。
三、光合作用原理的应用。
四、化能合成作用
课堂小结及练习
教师结合P103图讲解。光合作用总反应式：CO2＋H2O→（CH2O）＋O2
光反应阶段
暗反应阶段
部位
类囊体的薄膜上
叶绿体的基质中
条件
光、色素、水、酶
[H]、ATP、CO2、酶
物质变化
①水的光解：2H2O→4[H]＋O2
②ATP的形成：ADP＋Pi＋能量ATP
①CO2的固定：CO2＋C52C3
②2C3 (CH2O)＋C5＋H2O
能量变化
光能转变成活跃的化学能储存在ATP中
ATP中活跃的化学能转变成稳定的化学能储存在各类有机物中。
联系
① 光反应为暗反应提供[H]、ATP，暗反应为光反应提供ADP和Pi。②光反应与暗反应是光合作用全过程的两个阶段。既有区别又有联系，是缺一不可的整体。
教师指导学生完成P104——105的实验。
学生阅读P105回答：1、什么是自养生物？什么是异养生物？2、自养生物与异养生物的本质区别是什么？3、自养生物有哪些类型？它们的主要区别是什么？
教师归纳：自然界中少数种类的细菌，虽然细胞内没有叶绿素，不能进行光合作用，但是能利用体外环境中的某些...