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- 2023-11-04 05:40:01 发布
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人教部编版小学一年级《道德与法治》下册
《我们有精神》说课第 1 课时
一、教材分析
《我们有精神》是统编教材《道德与法治》一年级下册第一单元“我的好习
惯”中的第二课，本课旨在引导学生“养成良好的生活习惯，形成良好的精神面
貌”，是根据课程标准“健康、安全地生活”中第 2 条“养成良好的饮食习惯和
个人卫生习惯”而编写的。
本课主版教材内容分三个栏目：这样真精神、有精神才好、我们天天有精神。
第一个栏目“这样真精神”呈现了学生生活中典型的五个场景，旨在引导学生理
解在正式场合和日常生活中“有精神”的状态。第二个栏目“有精神才好”通过
两组对比图，让学生体会有精神与身体健康、精神面貌之间的关系。第三个栏目
“我们天天有精神”意在让学生结合自己已有经验，讨论怎样才能做到天天有精
神，让有精神成为一种生活常态。教材副本《谁精神？》以绘本的形式引导学生
理解“精神”不仅仅指外表，而是外在表现和内在精神的结合。
本节课为第一课时，主要学习主版教材第一个栏目的内容。
二、学情分析
开展有针对性的课前调查是了解学情的最好方式。为了更好地掌握学情，课
前我通过观察、访谈和家长问卷的形式进行学情了解。
通过观察、访谈，我发现：一年级学生对于“有精神”的理解比较单一，局
限于对外在精神的感受，往往认为坐得端正、声音响亮、穿得干净漂亮就是有精
神了。而对内在精神的理解比较欠缺，如他们会认为读书只要读正确就好了，不
需要大声朗读；有些学生读书、做作业时姿势做好了，但不够用心；唱歌只要会
唱就行，不需要感情投入等等。
通过家长问卷调查，发现大部分家长认为自己的孩子在生活中比较懒散，精
神面貌不佳。如，认为孩子写字时坐姿不够端正；阅读时注意力不够集中；孩子
不能长时间保持“有精神”的状态，需要家长提醒等。
三、教学目标及教学重难点
基于对教材的深入解读和对学情的详细了解，我制定了第一课时的教学目标
如下。
1.认识在正式场合、日常生活中有精神的状态；初步了解有精神是外在表现
与内在精神的结合。
2.喜欢自己有精神的样子，产生良好的自我认同感。其中目标一是本节课的
重点。“有精神”包括外在精神和内在精神两方面。一年级孩子正处于具体形象
思维阶段，要理解“内在精神”这样的抽象概念对他们来说比较困难，因此，对
于“内在精神”的理解也是本节课的难点之一。本节课另一个难点是“喜欢自己
有精神的样子，产生良好的自我认同感”。
四、教学过程
根据教材编写意图和结构特点，结合本节课的教学目标，我将本课时的教学
过程设计为四个活动板块：活动一：学习绘本《谁精神？》；活动二：这样真精
神；活动三：亮眼睛找“精神”；活动四：诵读儿歌《有精神》。下面，具体说
说这四个活动板块的教学过程。
活动一：绘本学习《谁精神》。教学过程如下：
第一环节，教师出示森林王国图，创设一个情境：“小朋友们，森林王国里
马上要举行一个‘看看谁精神’的比赛了，让我们一起走进森林王国去看看这场
比赛吧！”
第二环节，师生一起欣赏视频《谁精神？》，教师组织互动交流：“你觉得
小动物们谁有精神？”对于这个问题，孩子们的回答基本来自于对故事内容的了
解，如：孔雀长得漂亮有精神；猴子眼睛明亮也精神……这时候，教师根据学生
的回答呈现相应的图画，并小结：“像小动物们一样，漂亮、眼睛大又明、声音
响亮、姿势美都是有精神的表现。”（板贴：有精神）
本活动的设计旨在利用有趣的绘本故事引导学生初步感受“有精神”的状态。
根据教学目标需要，教师将绘本故事作为本课时的导入内容，引导学生初步感受
“有精神”的具体表现可以是漂亮、眼睛大、声音响亮、姿势优美等，唤醒学生
的已有经验。同时，通过创设情境让绘本故事动起来，能更好地激发学生的学习
兴趣。
活动二：这样真精神。教学过程如下：
第一环节，视频呈现校园生活中学生升旗仪式时特别有精神的照片，让学生
观察照片中哪些同学有精神，他们的精神表现在哪里，并夸一夸有精神的同学，
在师生充分交流的基础上小结提炼：“在...
《我们有精神》说课第 1 课时
一、教材分析
《我们有精神》是统编教材《道德与法治》一年级下册第一单元“我的好习
惯”中的第二课，本课旨在引导学生“养成良好的生活习惯，形成良好的精神面
貌”，是根据课程标准“健康、安全地生活”中第 2 条“养成良好的饮食习惯和
个人卫生习惯”而编写的。
本课主版教材内容分三个栏目：这样真精神、有精神才好、我们天天有精神。
第一个栏目“这样真精神”呈现了学生生活中典型的五个场景，旨在引导学生理
解在正式场合和日常生活中“有精神”的状态。第二个栏目“有精神才好”通过
两组对比图，让学生体会有精神与身体健康、精神面貌之间的关系。第三个栏目
“我们天天有精神”意在让学生结合自己已有经验，讨论怎样才能做到天天有精
神，让有精神成为一种生活常态。教材副本《谁精神？》以绘本的形式引导学生
理解“精神”不仅仅指外表，而是外在表现和内在精神的结合。
本节课为第一课时，主要学习主版教材第一个栏目的内容。
二、学情分析
开展有针对性的课前调查是了解学情的最好方式。为了更好地掌握学情，课
前我通过观察、访谈和家长问卷的形式进行学情了解。
通过观察、访谈，我发现：一年级学生对于“有精神”的理解比较单一，局
限于对外在精神的感受，往往认为坐得端正、声音响亮、穿得干净漂亮就是有精
神了。而对内在精神的理解比较欠缺，如他们会认为读书只要读正确就好了，不
需要大声朗读；有些学生读书、做作业时姿势做好了，但不够用心；唱歌只要会
唱就行，不需要感情投入等等。
通过家长问卷调查，发现大部分家长认为自己的孩子在生活中比较懒散，精
神面貌不佳。如，认为孩子写字时坐姿不够端正；阅读时注意力不够集中；孩子
不能长时间保持“有精神”的状态，需要家长提醒等。
三、教学目标及教学重难点
基于对教材的深入解读和对学情的详细了解，我制定了第一课时的教学目标
如下。
1.认识在正式场合、日常生活中有精神的状态；初步了解有精神是外在表现
与内在精神的结合。
2.喜欢自己有精神的样子，产生良好的自我认同感。其中目标一是本节课的
重点。“有精神”包括外在精神和内在精神两方面。一年级孩子正处于具体形象
思维阶段，要理解“内在精神”这样的抽象概念对他们来说比较困难，因此，对
于“内在精神”的理解也是本节课的难点之一。本节课另一个难点是“喜欢自己
有精神的样子，产生良好的自我认同感”。
四、教学过程
根据教材编写意图和结构特点，结合本节课的教学目标，我将本课时的教学
过程设计为四个活动板块：活动一：学习绘本《谁精神？》；活动二：这样真精
神；活动三：亮眼睛找“精神”；活动四：诵读儿歌《有精神》。下面，具体说
说这四个活动板块的教学过程。
活动一：绘本学习《谁精神》。教学过程如下：
第一环节，教师出示森林王国图，创设一个情境：“小朋友们，森林王国里
马上要举行一个‘看看谁精神’的比赛了，让我们一起走进森林王国去看看这场
比赛吧！”
第二环节，师生一起欣赏视频《谁精神？》，教师组织互动交流：“你觉得
小动物们谁有精神？”对于这个问题，孩子们的回答基本来自于对故事内容的了
解，如：孔雀长得漂亮有精神；猴子眼睛明亮也精神……这时候，教师根据学生
的回答呈现相应的图画，并小结：“像小动物们一样，漂亮、眼睛大又明、声音
响亮、姿势美都是有精神的表现。”（板贴：有精神）
本活动的设计旨在利用有趣的绘本故事引导学生初步感受“有精神”的状态。
根据教学目标需要，教师将绘本故事作为本课时的导入内容，引导学生初步感受
“有精神”的具体表现可以是漂亮、眼睛大、声音响亮、姿势优美等，唤醒学生
的已有经验。同时，通过创设情境让绘本故事动起来，能更好地激发学生的学习
兴趣。
活动二：这样真精神。教学过程如下：
第一环节，视频呈现校园生活中学生升旗仪式时特别有精神的照片，让学生
观察照片中哪些同学有精神，他们的精神表现在哪里，并夸一夸有精神的同学，
在师生充分交流的基础上小结提炼：“在...