生态系统教案34页


“生态系统”教学设计

课题
第二章 第四节 生态系统
1课时
教学目标
1. 理解生物与环境是一个统一的整体
2. 能说出生态系统的组成
3. 描述生态系统中的食物链和食物网
4. 认同生态系统中的自动调节能力是有限的，人们必须爱护自然、保护环境
5. 学会对资料进行分析，从中寻找问题的答案或发现探索的线索
重点、难点和关键处
1. 生物与环境是同意的整体
2. 生态系统中的物质和能量是沿着食物链和食物网流动的
3. 人们要尊重自然、保护环境，并不是说人类不能利用环境、改造环境
过程与方法
通过学生阅读、分析资料，老师启发、引导，让学生自己找到问题的答案，悟出道理


教学过程
教学步骤（含教学内容）
教师活动意图
学生活动
一、导入新课
让一位同学阅读资料组一（见附）
刚才同学们听了、看了这组资料，想一想，导致牧民不能放养很多家畜的直接原因是什么？它们分别是生物因素还是非生物因素。
多媒体课件出示→（ 因素）→家畜少
→（ 因素）→家畜少
二、新授
这部分说明了无论是生物因素还是非生物因素的变化，都会影响其中的许多生物，有“牵一发而动全身”之感觉，即生物与环境不是彼此孤立的，而是相互联系的。同学们能不能用一句更精练的话来概括一下生物与环境的关系呢？
生物与环境是一个统一的整体
在一定区域内，神巫与环境所形成的统一
的整体叫生态系统。
（多媒体课件出示）

每种生物都有它自己的生存环境，如对于生活在一个池塘里的小鱼、小虾来说，池塘是一个生态系统，对于生活在森林里的小鸟来说，森林是一个生态系统。
请问同学：一滴水可以说是一个生态系统吗？整个生物圈呢？
总结：自然界的生态西有大有小，小的有
让学生同时使用耳朵、眼睛两种感官，尽快进入状态
学生了解资料内容的前提，引导学生去分析资料，领会其中的内容在



通过学生思考强化“生物与环境是统一的整体”这一概念在学生头脑中的印象








让学生展开联想，进一步理解什么叫生态系统
学生边听边看资料组一

学生思考、分析，完成填空




学生积积极动脑，热烈发言






学生阅读一遍


学生相互讨论，回答，并说出理由
教学步骤（含教学内容）
教师活动意图
学生活动
一滴水、一片草地、一个池塘等：大的有湖泊、海洋、森林等，甚至生物圈都可以作为一个生态系统。
(多媒体课件出示：一幅湖泊生态系统)
请同学们找出组成这一生态系统的成员，如果把这些成员分成两大部分的话，是哪两大部分？
小结：一个生态系统，不论大小，都是由生物部分和非生物部分组成的。今天，我们主要来研究生态系统里的生物部分。
多媒体出示：生态系统 生物部分
非生物部分
每一个生态系统中生物部分都有植物、动物还有细菌、真菌
多媒体出示：生态系统 生物部分 植物
动物
细菌、真菌
非生物部分
它们在这个系统中担任什么角色呢？
植物——生产者
动物——消费者
细菌、真菌——分解者
实物投影：
出示P23l两张图，问谁是生产者、消费者、分解者？
（解释：虫是直接以植物为食，鸟是吃虫的，间接以植物为食者叫消费者）
很显然，它们之间的相互依存关系，我们这样来表示
实物投影：出示P24图Ι-17
（根据图示，结实它们之间的相互依存关系）
不难看出：生产者和消费者，直接消费者和间接消费者，它们之间的关系是吃与被吃的关系。中国有句谚语：“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥球。”生态系统中的生物通过这种吃与被吃的关系构成一条链叫食物链。
（多媒体出示：食物链的概念）
下面请同学们观察P25这个生态系统中的生物，并将它们用箭头连接起来，以表示不同生物之间吃与被吃的关系（箭头指向取食者或捕食者）
问：1.你连接的这些食物链有多少条？它们是互不相关的吗？
2.假如蛇的数量大量减少，哪些生物的数
量可能发生变化？发生怎样的变化？
小结：1.一个生态系统中，往往有很多条食物链，它们彼此交错连接，形成食物网。生态系统中的物质和能量就是沿着食物链和...