冀教七上学习探究6页

学习探究

教材分析
探究性学习是新课程倡导的基本理念之一。本节教学内容通过与学生一起剖析探究活动的案例，使学生了解科学探究的一般过程和方法，并让学生亲自参与探究过程，通过亲自实践获得知识和技能，为以后的探究性学习打下基础。因此本节教学内容就显得尤为重要。本节课的教学重点是科学探究的过程和基本方法。
学生分析
初中一年级学生好奇心强，兴趣广泛、浓厚，对身边的事爱问为什么，也爱动脑、动手。学生可能把“探究”想得很复杂，认为那是科学家的事，实际上他们平时对很多感兴趣的问题，在玩儿中就进行了探究，只是过程不够完整或结论不够科学并缺少理性认识。通过学习探究的知识，了解科学探究的一般过程和方法，会增强学生对科学探究的兴趣，乐于实践各种探究活动。由于学生实验能力还不强，所以独立设计实验和完成实验尚有一定难度。
设计理念
科学的本质是探究，学习科学的中心环节也是探究。根据学生的认知规律，遵循实践——认识——再实践——再认识的过程，引导学生学习、模拟科学探究的过程，调动学生主动参与的意识，激励学生自主学习、勇于实践、不断创新，培养实事求是的科学态度，提高生物科学素养。
教学目标
知识性目标   说出科学探究的一般过程。．
技能性目标   运用科学探究的方法。
情感性目标   1。体验到科学探究是人们获取科学知识，认识世界的重要途径之一。
2．认同科学探究需要与人交流、合作，并且从中获得成功的体验。
3．形成勇于探索的科学精神和实事求是的学习态度。
课时安排     一课时
教学准备    教师： CAI课件（小明探究蚂蚁食性的实验设计和实验过程）

教师活动
引入
创设情景 ：  从生活中的问题，“台灯不亮了”，让学生分析可能的原因以及查找原因的办法。

评价学生的方案，及时给予鼓励。

小结：我们讨论“台灯为什么不亮了”的问题就是在进行探究，探究是进行科学研究的主要方法。由此引出课题。

讲授新课
引导阅读教材中小明探究蚂蚁食性的过程，了解探究的基本方法。

引导分析：
小明的探究活动是怎么开始的？




提出问题后要作出假设，为什么叫假设呢？






要检验假设是否成立，再看看小明下一步是怎样做的。

播放课件（1）小明对实验的设计。
强调设计实验的原则：可行性原则；设置对照原则；单一变量原则。帮助学生分析理解。

学生活动
积极发言，各抒己见，提出多种原因，小组讨论制定查找原因的方案，并且进行交流。










认真阅读“探究竟1”，了解小明探究蚂蚁食性的基本方法与过程。

分析资料后回答：从提出问题开始，有了问题就有了探究的目标。




小组讨论后代表发言











认真观看，听讲，积极动脑思考，及时提问，加深理解。






提示和建议


从身边事引入，激发学生兴趣，增强参与意识。
从生活中寻找探究的问题，使学生在思考、讨论解决问题的过程中，自然进入了探究者的角色。







阅读资料是获得信息的一个重要方法。


发现问题是科学研究的第一步，问题使学生产生了强烈的求知解疑心理。教师抓住这一时机，提出紧扣主题的问题，使学生主动去探索。

假设是建立在观察和以往知识经验上的，不同于毫无根据的臆测，必须能够被检验。
假设要与问题相符，要与实验条件和能力相接近。
假设是对实验结果的预测，因为是探究活动，在被检验之前，就属于预测，既假设。




设计实验是探究性学习的核心。

注意对单一变量和对照实验的解释。
让学生了解，对照实验是研究自然科学中常用的方
教师活动
学生活动
提示和建议
播放课件（2）小明的实验过程和结论。

引导学生从小明探究蚂蚁食性的过程，总结出科学探究的基本步骤。并按照顺序填入教材的图中。

重点强调科学探究的基本步骤：
（1）提出问题（2）提出假设（3）设计实验（4）完成实验（5）得出结论（6）表达交流

再引导学生分析“台灯为什么不亮了”探究过程的各步骤：



如果提出的假设是：灯泡坏了。而得出的结论是灯泡没有坏...