冀教七上多细胞生物体5页

多细胞生物体
教材分析
本节的主要内容是绿色开花植物的结构层次和人体的结构层次。通过读图、实验、观看课件等活动，使学生能从宏观到微观、从整体到部分认识植物体，能从微观到宏观、从部分到整体，逐步认识人体形成完整的认识，从而提高空间想象能力；通过分析、讨论，认识到多细胞生物体完成各种生命活动需要各器官、系统的协调统一，初步形成生物体是统一整体的生物学观点。
学生分析
学生在学习了《细胞分化形成组织》的基础之上，理解器官的概念过程中，会对“一定的次序”和“一定的特殊功能”比较费解，因此教师要稍加解释。另外，学生在分析“胃、肠等为什么是器官？”时会遇到一定的困难。
设计理念
兴趣是构成学习动机的心理成分，它是推动学生探索知识并带有热烈情绪的一种意向和动力，同时也是促进和发展学生思维的一种催化剂，它可以使学生学得主动、思维积极。
基于上述理论，本节采用“诱趣探究法”，教师在教学中从兴趣入手，通过诱导启发，使学生积极思维、分析、推理得出结论。
教学目标
1.知识性目标
描述绿色开花植物体、人体的结构层次。
2.技能性目标
通过观察和实验，提高观察能力、思维能力、实验操作能力及自主学习的能力
3.情感性目标
通过了解植物体和人体的构成，认识事物的局部与整体的辩证统一关系，初步形成生物体是统一整体的生物学观点。
课时安排：本节教学需1课时
教学准备
教师：①有花有果的番茄植株的课件（一盆花卉或一株完整的植物体）。
②显微镜、根尖纵切面的永久装片。
③从微观到宏观动态展示人体结构层次的课件。
④音乐片段：《命运交响曲》
学生：教材、笔记本。
教学过程

教师提问：一座座高楼是由一块块砖石砌成的，一棵棵大树是由什么组成的呢？
学生回答：细胞。
教师导入：那么，细胞是怎样构建这座“生命大厦”的？是不是许许多多的细胞堆砌在一起就形成了一个完整的生物体呢？今天让我们共同努力来探究一下多细胞生物体的奥秘。
学生状态：产生对新知识的渴望。
教师板书：多细胞生物体
教师引导：利用多媒体展示有花有果的番茄，请同学们仔细观察，然后说出它由哪几部分组成？
学生活动：观察、回答。
教师设疑：结合“小词典”和已学知识，小组讨论：番茄果实是组织还是器官，为什么？
学生活动：自学、讨论、分析、归纳总结。
学生总结：番茄果皮在最外面，属于保护组织，果肉在内部、贮藏养分，属于营养组织，它们由外到内按顺序排列在一起，所以说番茄果实应属于器官。
教师引导：同学们利用显微镜仔细观察植物根尖的纵切面，根据观察结果，分析根是组织还是器官？
学生实验：观察、分析、推理。
学生总结：根是由保护组织、分生组织及输导组织按照一定的次序联合起来，行使吸收水分和养料及固着作用的结构，所以根属于器官。
教师提问：通过以上分析，我们可以推理得出一株完整的绿色开花植物有哪些器官组成？
学生回答：略。
教师引导：通过上节及本节所学知识，在笔记本上总结。
学生：思考、总结。
（引导学生联系生活实际、提出问题，创设学习情境。此时，学生可能会问：有没有单细胞生物体？教师可趁机说：这正是我们下节课要探究的问题。条件较差的学校可利用挂图或提前制作的各部分尽可能齐全的草本植物标本。认真倾听，给予肯定性评价。参与小组讨论，注意及时发现问题，等学生基本讨论完后，引导学生一起探讨、交流。谈到的“一定的次序”和“一定的特殊功能”有些抽象，比较费解，因此要稍加解释。）
教师利用大屏幕展示结果，师生共评。
教师板书：植物体的结构层次
教师讲授：植物的根、茎、叶与营养有关，是营养器官；
花、果实和种子与繁殖后代有关，所以是生殖器官。
请同学们结合生活经验，小组讨论：植物体在生长过程中，营养器官和生殖器官的生长是各自独立进行、
互不联系吗？请举例说明。
学生活动：讨论、谈认识，举例。
学生总结：略。
教师评价：你总结的很好！植物体的营养器官和生殖器官的生长是相互影响的。因此，在农业生产上，人们可以根据种植的需要，来调节植物营养器官和生殖器官的生长。哪位同学知道有关这方面的知识可以介绍给大家。
学生：表述...