人教版九年级历史与社会下册 6.5《“一国两制”与统一大业》教案3页

6.5《“一国两制”与统一大业》教案
1 教学目标
通过微辩论和图文分析，认识统一是中国历史发展的主流，培养学生史论结
合，论从史出的观点和辩证思维能力。
2 学情分析
如何认识统一是中国历史发展的主流是八年级社会中一个关键问题，如果仅
从某个历史时期的国家发展情况去分析看待这个问题是很难突破的，它必须放在中
国的历史发展长河中，宏观上去把握，在局部去微观上研究。中国古代历史是漫长的
发展过程，其中有统一也有分裂，所谓“分久必合、合久必分”就是说的这件事。但
是，纵观我国封建社会长达 2300 年的历史，其中分裂时间仅 700 年左右。中华
民族几千年形成的大民族，有强大的民族向心力和凝聚力，分裂只是国家的分裂，
而不是民族的分裂。分裂只是历史发展的支流，处于短暂的、相对的、次要的地位，
统一是主要趋势。从时间上看，合长于分；从空间上看，合的范围不断扩大；从程
度上看，合的稳定性越来越大。
3 重点难点
教学重点：如何认识统一是中国历史发展的主流。
教学难点：香港特别行政区和大陆的省级行政区的区别。
教学活动
活动 1【讲授】辩说分合－统一是中国历史发展的主流
【教学过程】：
【新课导入】：

课间播放视频——中国历代疆域图集《我们都有一个家，名字叫中国》，这个家
历史悠久，几千来分分合合，合合分分，引出问题：究竟合是中国历史发展的主流
还是分是中国历史发展的主流？
【新课教学】
一、微辩论，谈主流
1、微辩论：你认为中国历史发展的主流是统一和分裂？
第一轮站队（每人根据自己的认识作出选择）
（1）按照各自赞同的观点做出选择并加入相应的队伍，选出队长。
（2）分组进行资料的收集和汇总，并提炼归纳出支持本方观点的论点和论据。
（3）微辩论，各队针对自己的观点做出阐述并驳斥对方观点。
第二轮站队（经过微辩论后，根据自己的认识进行第二次选择）
2、谈主流
在学生论辩的基础上，出示年代尺和疆域变化图，让学生辨识中国历史的分分合
合，无论从时间上，程度上还是空间上，统一是中国历史发展的主流。
二、析原因，辨作用
1、析原因：师生合作探究，究竟是什么力量在推动中国不断走向统一？
统一是主流，在历史的分分合合当中，中华民族的凝聚力、向心力越来越强，统
一的因素越来越多，分裂的因素越来越少乃至消失，国家终归统一且不断巩固和
发展。
促进统一的主要因素有：
A、客观：①社会经济的发展（经济）；
②民族融合、中华民族意识的加强（民族）；

③人民的渴望（政治）；
④思想的统一（思想）
B、主观：统治者的雄才大略、政策得当（个人因素）
2、辨作用：统一是中国历史发展的主流，那么如何看待中国历史上的多次分裂？ 每
一次分裂，或区域经济在发展，或民族融合在加强，或社会制度在创新，或文化
艺术大发展，更何况，几乎每一次分裂，都是“除旧布新”的开始，孕育着更大的
统一局面的出现。
三、论台湾，展未来
现在的中国是完全统一的吗？台湾与大陆的分分合合你了解多少？展望未来，你
认为两岸关系会如何发展？
【课堂小结】统一是中国历史发展的主流，它是历史发展的必然趋势，是民心所向，
是中华民族根本利益所在，所以，维护国家的统一，民族的团结是每个公民应尽的
义务。
【课外拓展】请选择一个历史时期，通过查阅资料，分析阐述如何看待统一王朝内
部和外部的各种分裂势力和分裂行为？