人教版九年级历史与社会下册 综合探究八《让历史告诉未来》教案教学设计6页

综合探究八：让历史告诉未来
1 教学目标
1、通过不同历史时期区域联系的重大历史事件的梳理分析，比较不同历史
时期人们对世界认识的变化，了解人类历史发展趋势之一是世界从相对分散逐渐
走向相互联系的整体。
2、通过材料分析，理解整体世界带来的积极影响和意义。
3、能举例说明现今世界整体化趋势还在不断加强，会用历史发展的眼光看
现实问题。
2 学情分析
学生可能的困难点是：1、学生对不同历史时期区域联系的相关事件之间没
有建立联系，历史的整体感不强，在这种情况下，要想从中概括出人类历史发展趋
势有很大的难度。2、学生对史料的解读分析会有一定的困难。根据学生的认知规
律，我考虑教学过程要由浅入深，由简到难。从不同时期人们认识的世界范围和联
系的范围切入，学生相对会有话可讲，也能通过读图直观发现范围的变化， 从而感受
到世界逐渐走向整体这一人类历史发展趋势。
3 重点难点
教学重点：通过材料分析，认识人类历史发展趋势之一是世界从相对分散逐渐
走向相互联系的整体及整体世界带来的积极影响。
教学难点：认识人类历史发展趋势之一是世界从相对分散逐渐走向相互联系的
整体及整体世界带来的积极影响。
教学活动

活动 1【导入】导入新课
提问：你知道的世界是什么样子的？
（学生自由说他认为的世界的样子。）
出示：《世界七大洲、四大洋地图》
提问：1、来挑战一下，认一认七大洲、四大洋？
2、它们是同时被发现的吗？
（学生判断、识别七大洲、四大洋。）
（承转）其实它们被陆续发现、了解的过程背后隐藏着一个人类历史发展规律。
今天我们就来探索这一人类历史发展规律：世界是如何从分散走向整体的？
（引出课题：人类历史发展趋势之一：世界从分散走向整体）
【设计意图】通过世界七大洲、四大洋图，调动学生已有知识，很直观地知道现
在人们认识的世界范围，一方面，可以直接引出课题，另一方面也为后面对整体
世界的理解和判断做铺垫。
【时间预计分配】3 分钟
活动 2【讲授】一、整体世界的概念和形成过程及表现
出示课题：世界从分散走向整体
提问：什么是整体？
（学生用自己的话说明对“整体”一词的理解）
（出示）名词解释：整体就是整个世界各大洲、各区域密切联系，融为一体，共
同发展。
（承转）今天就抓住历史发展的几个主要片段来认识整体世界。
（一）出示历史片段一：文物 1：古巴比伦绘制的最早的世界地图

提问：1、古巴比伦人眼中的世界能称为“世界”吗？和我们现在认识的世界有什
么不一样？
（学生参考阅读探究单上的历史片段一的补充材料，明白：古巴比伦人眼中的世
界只是一小部分，就是以他们自己为中心周围环境，还不是整体。）
提问：2、为什么会存在这样的差异？
（参考：因为他们生活在相对封闭的空间里，与外界没有过多的交流。）
（承转）接下来历史又发生了什么变化呢？
（二）出示历史片段二：文物 2：古罗马废墟上出土汉代绢
提问：1、你发现这时人们认识的世界范围又发生了什么变化？
2、为什么会发生这样的变化？
再出示：《汉代丝绸之路示意图》+文字材料
提问：这时是整体世界了吗？为什么？
（提示角度：从联系的大洲、大洋的范围看）
（学生通过文物 2 和历史片段二图文资料的分析，能用自己的话说明中国与古罗
马有交流了，即亚洲和欧洲有联系了。联系的大洲：欧洲、亚洲。联系的大洋：
无）
（概括）汉代的丝绸之路只有联系了亚洲和欧洲，没有联系四大洋中的任何一大
洋，还不是整体世界。
（承转）接下来历史继续向前发展，15 世纪初和 15 世纪末分别发生了影响深远
的两件大事——中国明朝郑和下西洋、新航路开辟
（三）活动：合作探究任务：仔细读图，结合所学知识：
1、完成探究单历史片段三、四的任务;

2、说出不同时期人们对世界范围的认识有什么变化?
（提示：以丝绸之路的分析思路为例）
（学生先独立思考，然后小组合作探究，从中发现：人们认识大洲、大洋的范围
越来越大，新航路开辟共联系了六个大洲、三个大洋，可见其标志着世界开始走向
整体的历史意义。）
（概括）所以历史上把 15、16 世纪新航路的开辟作为世界开始走向整体的标志。
再出示：材料：尽管人...