人教版九年级历史与社会下册 6.5《“一国两制”与统一大业》教案3页

6.5《“一国两制”与统一大业》教案
1教学目标
通过微辩论和图文分析，认识统一是中国历史发展的主流，培养学生史论结
合，论从史出的观点和辩证思维能力。
2学情分析
如何认识统一是中国历史发展的主流是八年级社会中一个关键问题，如果仅
从某个历史时期的国家发展情况去分析看待这个问题是很难突破的，它必须放在
中国的历史发展长河中，宏观上去把握，在局部去微观上研究。中国古代历史是
漫长的发展过程，其中有统一也有分裂，所谓“分久必合、合久必分”就是说的这
件事。但是，纵观我国封建社会长达 2300年的历史，其中分裂时间仅 700年左
右。中华民族几千年形成的大民族，有强大的民族向心力和凝聚力，分裂只是国
家的分裂，而不是民族的分裂。分裂只是历史发展的支流，处于短暂的、相对的、
次要的地位，统一是主要趋势。从时间上看，合长于分；从空间上看，合的范围
不断扩大；从程度上看，合的稳定性越来越大。
3重点难点
教学重点：如何认识统一是中国历史发展的主流。
教学难点：香港特别行政区和大陆的省级行政区的区别。
教学活动
活动 1【讲授】辩说分合－统一是中国历史发展的主流
【教学过程】：
【新课导入】：

课间播放视频——中国历代疆域图集《我们都有一个家，名字叫中国》，这个家
历史悠久，几千来分分合合，合合分分，引出问题：究竟合是中国历史发展的主
流还是分是中国历史发展的主流？
【新课教学】
一、微辩论，谈主流
1、微辩论：你认为中国历史发展的主流是统一和分裂？
第一轮站队（每人根据自己的认识作出选择）
（1）按照各自赞同的观点做出选择并加入相应的队伍，选出队长。
（2）分组进行资料的收集和汇总，并提炼归纳出支持本方观点的论点和论据。
（3）微辩论，各队针对自己的观点做出阐述并驳斥对方观点。
第二轮站队（经过微辩论后，根据自己的认识进行第二次选择）
2、谈主流
在学生论辩的基础上，出示年代尺和疆域变化图，让学生辨识中国历史的分分合
合，无论从时间上，程度上还是空间上，统一是中国历史发展的主流。
二、析原因，辨作用
1、析原因：师生合作探究，究竟是什么力量在推动中国不断走向统一？
统一是主流，在历史的分分合合当中，中华民族的凝聚力、向心力越来越强，统
一的因素越来越多，分裂的因素越来越少乃至消失，国家终归统一且不断巩固和
发展。
促进统一的主要因素有：
A、客观：①社会经济的发展（经济）；
②民族融合、中华民族意识的加强（民族）；

③人民的渴望（政治）；
④思想的统一（思想）
B、主观：统治者的雄才大略、政策得当（个人因素）
2、辨作用：统一是中国历史发展的主流，那么如何看待中国历史上的多次分裂？
每一次分裂，或区域经济在发展，或民族融合在加强，或社会制度在创新，或文
化艺术大发展，更何况，几乎每一次分裂，都是“除旧布新”的开始，孕育着更大
的统一局面的出现。
三、论台湾，展未来
现在的中国是完全统一的吗？台湾与大陆的分分合合你了解多少？展望未来，你
认为两岸关系会如何发展？
【课堂小结】统一是中国历史发展的主流，它是历史发展的必然趋势，是民心所
向，是中华民族根本利益所在，所以，维护国家的统一，民族的团结是每个公民
应尽的义务。
【课外拓展】请选择一个历史时期，通过查阅资料，分析阐述如何看待统一王朝
内部和外部的各种分裂势力和分裂行为？