人教版五年级下10.青山处处埋忠骨8页

第四单元第10课青山处处埋忠骨内容分析课文主要描写了毛主席在听闻爱子毛岸英牺牲的噩耗后，内心极度痛苦、煎熬，几经踌躇后，最终决定将毛岸英的遗骨安葬在朝鲜，表现了毛主席作为一位父亲的真实感情和身为国家领导人的伟大胸怀。有感情地朗读课文是感受毛主席情感世界的重要方法。学习作者抓住动作、语言、神态描写来表现人物内心的表达方法；学习作者通过心理描写来突出人物性格特点的表达方法。语文要素抓住对毛主席的动作、语言、神态的描写，体会毛主席的内心，加深对文章内容的理解。课时目标知识与能力1.认识“彭、拟、谋”等9个生字，会写“彭、拟”等14个字，正确读写“拟定、参谋、锻炼”等13个词语。2.进一步了解描写人物的方法。过程与方法通过对人物动作、语言、神态的描写，体会人物的内心世界，有感情地朗读课文。情感态度价值观了解一代伟人毛主席作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。教学重难点教学重点了解一代伟人毛主席作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。教学难点进一步了解描写人物的方法。教学准备多媒体课件,教学媒体选择图片教学活动合作学习教学课时2课时第一课时课时目标1.认识“彭、拟、谋”等9个生字，会写“彭、拟”等14个字，正确读写“拟定、参谋、锻炼”等13个词语。2.通过对人物动作、语言、神态的描写，体会人物的内心世界，有感情地朗读课文。教学过程一、谈话导入。对于一代伟人毛主席，大家有哪些了解呢？（出示毛主席简介）这节课，我们就一起走近毛主席，感受毛主席的情感世界。（板书：青山处处埋忠骨）故事发生在抗美援朝时期，让我们一起重温那段历史。（出示相关历史资料）【设计意图】以人物引入，体会毛主席博大的胸襟。了解抗美援朝的背景，为学习课文做好铺垫。二、检查预习。1.自由朗读课文的两个部分，说说这两个部分分别写了什么内容。预设：第一部分写毛岸英牺牲和毛主席收到电报后感到万分悲痛。第二部分写最后毛主席做出了将爱子葬于朝鲜的艰难、痛苦的决定。2.检查生字词预习情况。（出示词语）3.快速浏览课文，把3封电报和毛主席批示的内容找出来并画线。（1）从电报和批示中，你获取到了什么信息？预设：第一封电报彭德怀告诉毛主席，毛岸英牺牲了；第二封电报彭司令请示是否将岸英的遗骨运回国内；第三封电报朝鲜要求把岸英安葬在朝鲜。毛主席批示的意思是让岸英安葬在朝鲜。,（2）对毛主席的批示，你们有什么疑惑吗？预设：①这里的“忠骨”是指什么？②这句话是什么意思？解答：①毛岸英烈士的遗体。②这句诗的意思太深奥了，只有走进毛主席的内心世界才能完全领悟它的意思。让我们一起走进毛主席的内心，感受他的情感世界。【设计意图】引导学生整体感知课文，理清课文的主要内容。检查学生的预习情况，初步理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的意思，为深入理解这句话的意思打下基础。三、整体感知。【语文要素】1.读课文第一部分，画出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界。从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次。（1）你从中体会到什么？预设：从见到这封电报起，毛主席悲伤得说不出话，吃不下饭，只能借烟消愁。（2）噩耗传来，痛失爱子的老父亲在想什么？当年，地下党的同志们冒着生命危险找到了岸英，把他送到毛主席身边。后来岸英去苏联留学，回国后毛主席又亲自把爱子送到农村锻炼。那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会……引导：这段话写的是毛主席回忆起岸英和自己的一次次分离及其原因，从这段对毛主席心理活动的描写中，你感受到什么？预设：我感受到毛主席无比悲痛的心情。毛主席与爱子毛岸英聚少离多，前面三次的分离，岸英都平平安安回到了他的身边，而这一次却回不来了。2.找一找第一部分中还有哪些描写毛主席动作、语言、神态的语句？“岸英！岸英！”毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。从这句话中，你感受到了什么？预设：,从毛主席对儿子的两声呼唤中，我体会到毛主席对儿子深深的思念，他多么想再见儿子一面。从动作和神态描写“用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着”，我感受到毛主席内心无比的悲痛，这种丧子之痛，这种丧失最心爱的长子之痛，是一位父亲难以承受的。3.感悟深情：噩耗传来，让这位久经沙场的老战士悲痛不已，他整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。此时此刻，毛主席多么希望岸英能像去苏联留学时那样平平安安地回来，像去农村锻炼时那样平平安安地回来，他喃喃着儿子的名字——“岸英！岸英！”一想到岸英从小就颠沛流离所受到的苦，他的眼睛模糊了，喃喃着儿子的名字——“岸英！岸英！”可是，岸英再也不可能回来了，他再也唤不回心爱的儿子了。4.小结：这节课，我们通过找出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会到毛主席惊悉噩耗后极度痛苦的心情。我们运用这个方法学完了课文的第一部分，第一部分的感情基调是悲痛的，让我们带着这种悲痛的心情再有感情地朗读课文的第一部分。【设计意图】学习课文的第一部分，抓住描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会毛主席痛失爱子极度痛苦的心情。随堂练习完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。第二课时课时目标1.了解一代伟人毛主席作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。2.进一步了解描写人物的方法。教学过程一、谈话导入。1.抗美援朝战争之后，中国和朝鲜关系一直都非常友好，毛主席尊重朝鲜人民的意愿将爱子葬在了朝鲜。这是一种怎样的胸襟啊？我们一起来学习课文的第二部分。思考：当毛主席面对两种抉择时，他的内心世界是怎样的？请画出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界。【语文要素】,毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。（1）你从对毛主席的这些动作描写中体会到了什么？预设：我体会到他心中万分的悲痛和不舍。毛主席仰起头，望着天花板发呆，他想起和爱子在一起的短暂时光，让人无限的眷恋。他想起岸英奔赴朝鲜时，自己因为工作繁忙，未能见上一面，谁知竟成了永别！一阵悲痛、愧疚又涌上心头。（2）毛主席仰起头，望着天花板发呆，他心里在想什么？“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！”毛主席想。①你从对毛主席心理活动的描写中体会到了什么？预设：我体会到这是父亲对儿子很自然的一种感情，毛主席想到儿子奔赴朝鲜战场时，自己因为工作繁忙未能去相送，作为父亲，怎会不想和死去的儿子见上最后一面呢？②带着悲痛的心情齐读句子。2.他很快打消了这种念头。他若有所思地说了什么？“哪个战士的血肉之躯不是父母所生？不能因为我是主席，就要搞特殊。不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”（1）你从对毛主席的语言描写中体会到了什么？预设：毛主席作为一位父亲，他多么想见儿子最后一面，但作为一位国家领袖，他要从大局考虑，以身作则，不搞特殊。他最后选择尊重朝鲜人民的意愿，这表现出了一位伟人宽阔的胸怀和国际主义精神。（2）想到还有很多父母不能和在朝鲜战场上牺牲的儿女相见，他又怎能搞特殊呢？于是毛主席做出了将儿子葬于朝鲜的艰难、痛苦的决定。3.第二部分还有哪些地方描写了毛主席的动作、语言和神态？秘书将电报记录稿交毛主席签字的一瞬间，毛主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，难道岸英真的回不来了？父子真的不能相见了？毛主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电报记录稿放在上面。（1）“踌躇”和“黯然”是什么意思？你从这两个词中感受到了什么？预设：“踌躇”指犹豫不决的样子；“黯然”指情绪低落，心情沮丧的样子。,“踌躇”让我感受到毛主席的迟疑，毛岸英是他最心爱的长子，他在岸英身上倾注了无限的父爱，他多想见儿子最后一面啊！“黯然”让我感受到毛主席本就因儿子的牺牲极度痛苦，又因见不到儿子最后一面情绪十分低落，心情十分沮丧。（1）这段话中哪一句描写了毛主席的心理活动？从这句心理活动描写中，你体会到了什么？预设：“难道岸英真的回不来了？父子真的不能相见了？”我感受到毛主席不相信岸英回不来了，他不相信父子不能相见。他此时仍然沉浸在对爱子的无限思念中，他无法相信发生的一切是真的。引导：一签字，就意味着毛主席永远也见不到自己的爱子了，岸英将永远留在了异国他乡，真是落笔千钧啊！这段话进一步表现出毛主席是伟人，也是凡人。5.从这句话中，你体会到了什么？毛主席已经出去了，签过字的电报记录稿被放在了枕头上，下面是被泪水打湿的枕巾。预设：我从“下面是被泪水打湿的枕巾”中体会到一位年近花甲的老人的丧子之痛，再加上做这个决定很艰难，毛主席一夜未眠，就为失去爱子，为不能见爱子最后一面哭了整整一夜。6.小结：毛主席既有着跟普通人一样的丧子之痛，又有着伟大人物的胸怀，体现了无产阶级革命家所具有的为革命牺牲一切的崇高品质和伟大精神。第二部分的感情基调是悲痛的，让我们带着这种悲痛的心情再有感情地朗读课文的第二部分。【设计意图】学习课文的第二部分，抓住描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他常人的情感世界和超人的博大胸怀。二、拓展延伸。1.出示诗句。青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。谁能说说这句话是什么意思？这最后的批示意味着什么呢？预设：英勇阵亡在外，青山连绵，哪里不是埋葬忠勇之士的好地方，何必一定要运回家乡安葬呢？这句话意味着一位父亲连儿子的最后一面都无缘再见，意味着父子从此阴阳相隔。,2.查找资料，结合人物故事，说说你对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。预设：革命者既然把一切都献给了祖国，至于死后是否要把尸体运回家乡安葬，那倒无须考虑，即使长眠于他乡又有何妨。3.小结：“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”，既是对毛岸英同志的高度评价，又表明了毛主席对儿子遗体安葬问题的态度，即尊重朝鲜人民的意愿，将儿子葬于朝鲜，这充分显示了他无产阶级革命家的博大胸襟。【设计意图】此环节为完成课后第3题而设计，结合对课文的朗读与感悟，理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的意思。三、总结全文。1.写法：本文通过对毛主席动作、语言、神态的细致刻画来反映他的内心世界，通过心理描写来突出性格特点。作者就是通过这些细节描写来表现毛主席丧子之痛的凡人情感和顾全大局的伟人情操。毛主席既是父亲也是主席，他深爱着自己的儿子，也深爱着自己的国家。悲痛中、矛盾中，他选择了国家，这是一个平凡的父亲，这是一位伟大的主席。2.总结：毛主席把一生献给了中国，奉献给了中国的劳苦大众。这位年近花甲的老人失去了他挚爱的长子，这是多么剜心的疼痛啊！他不说一句话、不吃一口饭，他黯然神伤，他泪水涟涟。但他却毅然决然地把儿子的尸骨留在了远在千里的异国他乡，他的爱似山般厚重，他的情如海般深邃！他的革命胸怀如海似山！让我们有感情地朗读全文，再一次去体会毛主席的凡人情感和伟人风范吧！【设计意图】总结全文，学习作者的表达方法。对学生进行情感教育，激发学生对一代伟人毛主席的崇敬与爱戴之情。随堂练习完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。板书设计,教学反思本节课通过对毛主席动作、语言、神态的细致刻画来反映毛主席的内心世界。为了引导学生体会毛主席的内心世界，紧扣文中的描写进行教学。语言描写，如“情不自禁地喃喃着”“岸英！岸英”。动作描写，如“用食指按着紧锁的眉头”“整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟”。神态描写，如“毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋”。