人教版五年级下9.古诗三首11页

第四单元第9课古诗三首内容分析本课分为三首七言古诗，展现了不同时代下诗人的情怀，字里行间流露出一片赤子之心。课堂的重点是引导学生借助注释或工具书理解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。引导学生在反复诵读中入情、在品味意境中悟情、在展开想象中融情。训练学生用自己的话说出诗句的意思，提高学生的语言概括能力和语言表达能力。总体感知边塞诗的风格，能激发学生学习的兴趣。语文要素借助注释，说说诗句的意思，体会诗句所传达的感情。课时目标知识与能力1.会认“仞、岳”等5个生字，读准多音字“裳”，会写“仞、岳”等6个字。2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。过程与方法借助注释理解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。情感态度价值观体会诗人表达的思想感情，提高学生的语言概括能力和语言表达能力。教学重难点教学重点有感情地朗读课文。背诵课文。默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。教学难点借助注释理解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。教学准备多媒体课件教学媒体选择图片,教学活动合作学习教学课时3课时第一课时《从军行》课时目标1.有感情地朗读《从军行》，背诵《从军行》，默写《从军行》。2.理解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。教学过程一、谈话导入。1.每个时代都有爱国将士戍守边关、杀敌报国的动人事迹。今天我们就一起来学习唐代诗人王昌龄的边塞组诗《从军行》中的第四首诗。（板书：从军行）在王昌龄的笔下，边塞风光又是怎样的呢？我们一起来看看吧。2.解题：从军行是乐府曲名，内容多写边塞情况和战士的生活。题目中加上“歌”“引”“吟”“歌行”等的诗大多属于乐府诗。3.了解诗人王昌龄的相关信息。（出示作者的资料）【设计意图】从介绍边塞诗入手是为了让学生对这类诗有一个初步的认识。总体感知边塞诗的风格，能激发学生学习的兴趣,还可以让学生在品读《从军行》时能更快地融入此诗特有的情境。二、感知诗意。1.自由读古诗，要读准字音，读得字正腔圆，读出节奏。（1）学习古诗的方法还有哪些？（看注释、看插图、想象画面）（2）请同学们运用这些方法，想想整首诗的意思。如果有不理解的地方做上记号，也可以边读边与同桌讨论。2.说一说这首古诗字面上的意思。【语文要素】,预设：青海湖上乌云密布，连绵的雪山一片黯淡。“孤城遥望玉门关”的意思是：边塞古城，玉门雄关，远隔千里，遥遥相望。“黄沙百战穿金甲”的意思是：守边将士，身经百战，铠甲都被磨穿了。他们心怀壮志，不打败进犯之敌，誓不返回家乡。小结：这首诗前两句描写了边塞的风景，后两句抒发了将士们保家卫国的豪情壮志。【设计意图】引导学生通过初读古诗，运用看注释、看插图、想象画面的方法，感知这首诗的大意。三、品读古诗。【语文要素】1.理解前两句诗的深层含义。青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。（1）你从中看到了边塞的哪些景物？（青海湖、长云、雪山、一座孤城、玉门关）（2）请仔细观察插图，说说这是什么样的雪山？预设：这里的雪山是指祁连山，平均海拔4000米以上，终年积雪。祁连山雪光闪耀，异常壮丽，如今漫天的黄沙，四起的硝烟，让雪山变暗了。（3）你对“暗”还有不同的理解吗？哪个字写出了诗人的心情？预设：将士们远离家乡，远离亲人，不能回家与亲人团聚，心情也是低落。“暗”，体现了戍边将士低落、孤独的心情，以及对故土和家乡亲人的思念。2.说说自己对这两句诗的理解？黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。预设：在黄沙满天的战场上，战士的金甲都被磨破了，他们表示不攻下楼兰就不回来。（1）“穿”是指穿上金甲吗？（不是，“穿”是磨破的意思）边塞将士身上的金甲怎么会被磨破呢？（征战时间之久，暗示战争的激烈、频繁）磨破的是金甲，磨不破的是什么呢？（忠心报国的壮志雄心）（2）你感受到了将士们怎样的心情？（不把敌人消灭誓不还的决心，一颗热爱祖国的心）3.小结：诗的前两句运用借景抒情的表现手法，借一个“暗”字描写出将士们低落、孤独的心情。后两句直接抒情，用将士们不把敌人消灭誓不还乡的雄心壮志激励着我们每个人。,【设计意图】引导学生通过品读古诗，想象诗境，初步体会古诗的情感，进一步体会古诗的意境。四、感悟诗情。1.难道他们不思念家乡的亲人吗？会有谁在牵挂着他们呢？预设：他们思念亲人，也想早日回家，但忠心报国比这些更重要；在家乡，也许两鬓斑白的双亲拄着拐杖一次次在村头翘首以盼。也许一对年幼的儿女在一声声地呼唤父亲回家。也许留守家园的妻子因思念而过早地让黑发染霜……2.这首诗中，我们看到了边塞的恶劣环境，感受到了戍边将士的凄苦、孤独与悲凉，更感受到了将士们誓死报国的壮志豪情，这孤独、悲凉、充满壮志豪情的画卷就是唐朝的边塞诗。2.课后收集一下其他诗人的边塞诗并读一读，感受盛唐边塞诗的豪放之气。【设计意图】引导学生诵读古诗，感悟诗情。让学生把自己置身于古诗的意境当中，体会诗人表达的思想感情。随堂练习完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。板书设计第二课时《秋夜将晓出篱门迎凉有感》课时目标1.有感情地朗读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。背诵《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。默写《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。2.理解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。,教学过程一、话题导入。1.一首《示儿》，让我们感受到了陆游强烈的爱国之情。这首《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，又体现了陆游什么样的心情呢？让我们一起走进这位年过六旬的老人那悲愤而又充满希望、无奈而又充满激情的心灵。（板书：秋夜将晓出篱门迎凉有感）2.诗人简介：陆游，“南宋四大家”之一，也是中国历史上对后世影响深远的爱国诗人。他年少的时候就立下“上马击狂胡，下马草军书”的志愿，他写了无数的诗歌来表达自己对国家那份至死不渝的爱。3.解题。（1）朗读：秋夜将晓/出篱门/迎凉有感。（“晓”指天亮）（2）理解：秋天的后半夜，将要天亮的时候，陆游走出篱笆做成的门，迎着习习的凉风深有感慨。（3）读了这个题目，你有哪些疑问？预设：①诗人为什么那么早就起来了？他是因为什么而睡不着呢？②为什么诗人会感到一阵凉意？【设计意图】引导学生结合陆游写的另一首古诗《示儿》，体会陆游强烈的爱国之情，为学习古诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》做好铺垫。二、初读诗歌。1.朗读古诗。秋夜将晓/出篱门/迎凉有感［宋］陆游三万里河/东入海，五千仞岳/上摩天。遗民/泪尽/胡尘里，南望/王师/又一年。指导朗读：“又一年”，时间多么漫长，读最后一句语速应该缓慢一些。2.这首诗中作者写了哪些景物呢？（“三万里河”和“五千仞岳”）（1）说说“三万里河”指的是什么？（黄河）提示：黄河是我国第二长河，也是我们中华民族的母亲河，它发源于我国青海省，由西往东，最后在山东注入渤海。（“三万里”突出黄河的长。）,（2）你们还可以用哪些词语来形容黄河呢？（“气势磅礴、一泻千里、惊涛骇浪、波涛汹涌”等词语）（3）“五千仞岳”中“岳”指的是什么？（西岳华山）“仞”是什么意思？（长度单位，古时以八尺或七尺为一仞）“五千仞岳”表现了华山的什么特点？（高）高到哪种程度？（上摩天）“上摩天”是什么意思？（碰到天）（4）你能用哪些词语来形容华山？（直插云霄、耸入云天、高耸入云）（5）此时此刻，你感受到诗人笔下的祖国河山是怎样的？（壮丽）（6）面对如此壮丽的祖国河山，你的心里涌起一股怎样的情怀？（高兴、激动、自豪、兴奋）（7）再读古诗的第一、二句。（全班齐读）3.你还知道哪些祖国的壮丽河山？（滚滚的长江、巍峨的黄山）读完后两句，你感受到诗人怎样的心情呢？（悲凉、悲伤）你是从哪个字眼中体会到的？（从“泪”字体会到的）4.泪流到了哪种程度？（“泪尽”，泪都流完了，这是何等的伤心欲绝，痛断肝肠啊！）小结：同学们，祖国河山如此壮丽美好，我们的诗人心中应该是无比的自豪、兴奋，可是诗人却为何如此的悲伤呢？是什么让他如此心痛呢？（这些美好的河山被胡人占领了）【设计意图】指导学生有感情地朗读古诗，通过朗读走进诗人的内心世界，感受诗人表达的思想感情。三、感悟诗情。1.补充背景材料。北宋末年，金兵入侵中原，攻入北宋都城开封，北宋灭亡，中原大好河山落入金人之手。金兵在中原大地上烧杀抢掠，无恶不作，无数的百姓生活在水深火热之中。而宋钦宗的弟弟赵构在临安称帝，统治着江南一小块江山，根本不思进取，无心收复失地，继续过着花天酒地的日子。此时年过六旬的诗人陆游面对山河破碎、生灵涂炭的景象，怎能不痛哭流泪、痛断肝肠呢？2.“遗民”是什么意思？（指在金统治地区的原宋朝老百姓。）他们是被谁遗弃的呢？（南宋的昏君和贪官）这些遗民中有哪些人？（有老人、妇女、儿童等）“胡尘”指的是什么呢？（指金统治地区的风沙，这里借指金政权。）,3.此时此刻，你的脑海中浮现出什么画面？你仿佛看到金兵在干什么？你仿佛看到或听到百姓怎样了？（有的在金兵的追赶下四处逃窜，有的倒在金兵的铁蹄下，到处血流成河）【语文要素】引导：金兵横行，遗民泪尽，国破家亡，生灵涂炭，这是何等的凄凉啊！但是他们绝望了吗？（没有）他们仍然——南望王师又一年。4.他们“望”的是什么？（期望王师赶走金兵，收复失地）小结：是啊！金兵铁蹄溅起的尘土，挡不住遗民们期望的目光。仅仅只有遗民在等待王师吗？还有我们的诗人，还有许许多多正直、有爱国心的人们。5.“又一年”是多少年？（一年又一年）当时金兵占领中原已经长达65年，“又一年”是整整65年呐，780个月啊（1）一年过去了，生齐读（遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年）；五年过去了，生齐读（遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年）；十年过去了，生齐读（遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年）；六十五年过去了，生齐读（遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年）。（1）同学们，他们的愿望实现了吗？他们渴望的王师来了吗？（没有）（2）南宋统治者在做什么呢？（他们花天酒地，终日沉醉在莺歌燕舞中，早把中原大地上的老百姓忘得一干二净）（3）遗民们对王师尽管还存着期望，但是一年两年，甚至六十多年的苦难中，得到的却是一次又一次的失望，一年又一年的失望。（再读后两句）（4）奸臣当道，小人横行，多少英雄报国无门，壮志难酬。但是，他们绝望了吗？他们抗战到底的信念动摇了吗？（没有）尽管南宋君昏臣庸，但诗人对祖国的热爱和那报国的赤子之心至死不渝，他在临终之际留下一纸遗嘱《示儿》。此时此刻，你深切地感受到诗人怎样的情怀？（忧国忧民）【设计意图】指导学生品读古诗，通过补充的材料和想象画面，体会诗人的内心世界，加深对诗句的理解。四、课堂总结。诗人最终带着满腔的遗憾离开人世，但是诗人那忧国忧民的情怀、对祖国无限的热爱都凝聚在这首古诗里，那一字一句始终萦绕在我们心头。最后让我们背诵这首诗并把它默写下来吧！随堂练习完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。,板书设计第三课时《闻官军收河南河北》课时目标1.正确朗读古诗，读出诗歌韵味，理解诗歌的意思。2.在品词析句中感受格式的艺术魅力。3.感受诗人内心的喜悦，体会诗人的爱国情怀。教学过程一、知人论世。1.（出示杜甫资料）认识诗人。2.齐读诗题，用自己的话说一说题目的意思。【设计意图】从诗人引入，通过学生的交流中认识诗人、了解诗题，意在激发学生积极主动的学习兴趣。二、初读感知。1.朗读古诗。闻官军收河南河北［唐］杜甫剑外忽传/收蓟北，初闻涕泪/满衣裳。却看妻子/愁/何在，漫卷诗书/喜/欲狂。白日放歌/须/纵酒，青春作伴/好/还乡。即从巴峡/穿/巫峡，便下襄阳/向/洛阳。（1）请同学们读读这首古诗，读准字音，读出诗歌的韵味，从诗中你能体会到怎样的情感？,（2）检查生字词学习情况。蓟北涕泪衣裳襄阳2.交流从诗中体会到的情感。了解“安史之乱”的相关信息。【设计意图】引导学生走进文本，与文本对话，读准字音，读出诗韵，培养学生收集、整理对学习有帮助的资料信息的习惯，提高材料的组织和语言的表达能力。三、细读品味。【语文要素】八年战乱，诗人壮志未酬，尝尽饥寒交迫的苦难生活，如今战乱已平，怎能不心生喜悦呢？让我们再次走进诗人，读一读这首古诗，看看从诗中哪些地方可以看出诗人的喜悦呢？说一说自己从哪些诗句中感受到了什么？1.首联：（1）对比感悟：自读杜甫的《春望》，看看诗中，诗人流的是怎样的泪？（2）在首联中，诗人流的是怎样的泪？2.颔联：（1）诗人的亲人们都不再愁眉苦脸，原来，他们都愁些什么呢？（2）闭眼想象诗人苦难的八年生活。并说说这是怎样的八年？3.颈联：（1）说一说从诗句中你感受到了什么？其他同学作补充，并带着自己的感受读一读诗句。（2）阳春三月，诗人想到可以回到故乡，内心无比的激动，想象一下诗人可能会想些什么呢?他的心情怎样呢？4.尾联：（1）从这两句中你体会到了什么？（2）梳理诗人的回家路线图，感受诗人回家的迫切。（3）对比朗读李白诗句“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”，感受诗人愉快的心情。【设计意图】学生在老师的引导下进入情境，在多种形式的朗读中揣摩、体会诗句所承载的知识、情感、文化。以教材为载体，以“读—悟—说—读”为基本的活动程序，让学生通过不同形式的朗读感悟，使学习程序螺旋式重现上升。四、诵读感悟。,1.创设情境，整体朗读古诗。交流：学习了这首古诗后，你看到了一个怎样的杜甫？2.趣读古诗，（剑外忽传忽传收蓟北……）。3.熟读成诵，背诵《闻官军收河南河北》【设计意图】诵读整首诗歌，回归整体，教师的声情并茂的诵读把学生带到诗人的情感世界里，与诗人同喜。这个环节的设计，意在激发学生对古诗学习的兴趣，增加对诗歌韵味的体验，让学生通过多次诵读达到背诵古诗的目的。五、拓展阅读。请同学们读一读下面的古诗，体会诗人在收复失地后的生活和情感。想想杜甫为什么被称为苦难诗人，人民的诗人。登楼宿府花近高楼伤客心，万方多难此登临。清秋幕府井梧寒，独宿江城蜡炬残。锦江春色来天地，玉垒浮云变古今。永夜角声悲自语，中天月色好谁看。北极朝廷终不改，西山寇盗莫相侵。风尘荏苒音书绝，关塞萧条行路难。可怜后主还祠庙，日暮聊为梁甫吟。已忍伶俜十年事，强移栖息一枝安。登高阁夜风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。岁暮阴阳催短景，天涯霜雪霁寒宵。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。五更鼓角声悲壮，三峡星河影动摇。万里悲秋常作客，百年多病独登台。野哭几家闻战伐，夷歌数处起渔樵。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。卧龙跃马终黄土，人事音书漫寂寥。1.交流：这四首诗分别表达了杜甫怎样的思想感情。2.交流汇报：杜甫为什么被称为苦难诗人，人民的诗人？【设计意图】课文无非是个例子。古诗文化源远流长，古诗教学要基于文本，又要跳出文本，理解一首诗诗是为了理解一位诗人，理解诗人的生活，理解诗人的情怀，理解诗人的生活时代。引导学生与诗人对话，走进诗的世界，浸润于诗歌文化，提升语文素养，课终而意无穷。六、总结提升。1.为什么把这三首诗放在同一篇课文中，这三首诗有什么共同点？预设：这三首诗都是描写家国情怀的。2.这三首诗在写法上有什么共同点？,预设：每首诗的前两句都是写景，借景抒情；后两句都是写人，通过对人物的动作、语言、神态描写来体现人物的内心。总结：今天学的《古诗三首》告诉我们——苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。只要对国家有利，即使牺牲自己的生命也心甘情愿，绝不会因为自己可能遭受祸害而躲开。【设计意图】总结三首古诗写法和表达上的共同点，对学生进行家国情怀的思想教育，引导学生明白任何时候都要以国家利益为重的道理。随堂练习完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。板书设计教学反思1.古诗教学要引导学生读得正确、流利，读得有感情、有滋味。教学时，教师先让学生自由朗读古诗，在朗读评价中引导学生阅读课文注释，了解诗题的意思和正确读法；再通过读好句尾词的方法，指导学生将古诗读得字正腔圆。上述做法，从诗的语言着手，以读为策略，读中渗透学法指导。围绕重点词体悟古诗中的情感，运用比较法洞悉古诗中的情感。注重学法指导：知诗人，解题目；抓字眼，明诗意；想意境，悟诗情。2.古诗教学尤其要重视语言积累，使其对学生的语言和精神产生潜移默化的影响。布置学生搜集王昌龄另外六首《从军行》诗歌的学习任务，比较好地体现了朴实、扎实、求实的教风，体现了重视语言积累的理念。