人教版四年级下26.宝葫芦的秘密（节选）6页

第八单元第26课宝葫芦的秘密（节选）内容分析《宝葫芦的秘密》写一个爱幻想的孩子王葆得到了梦想中的宝葫芦，这个宝葫芦给王葆的生活带来奇妙的变化，也给他带来了种种烦恼，表现了幸福要靠自己的努力的主题。默读课文，想一想王葆为什么想得到宝葫芦；再细读课文，说一说奶奶讲了哪几个关于宝葫芦的故事；找规律、复述故事，在复述故事的基础上创编故事；完整地读一读《宝葫芦的秘密》这本书，让学生感受故事的神奇，开阔学生的视野。语文要素默读课文，感知课文内容，体会主人公王葆的形象。课时目标知识与能力1.认识“妖、矩”等7个生字，读准1个多音字“冲”，会写“介、绍”等15个字，正确读写“介绍、声明”等7个词语。2.依据已有的内容，发挥想象，创编故事。过程与方法默读课文，理解课文内容，感受人物形象。情感态度价值观学生在朗读中感受童话的奇妙，体会人物的真善美。教学重难点教学重点理解课文内容，感受童话的奇妙，体会人物的真善美。教学难点培养阅读兴趣，能按自己的想法创编故事。教学准备多媒体课件教学媒体选择图片,教学活动合作学习教学课时2课时第一课时课时目标1.认识“妖、矩”等7个生字，读准1个多音字“冲”，会写“介、绍”等15个字，正确读写“介绍、声明、妖怪”等7个词语。2.默读课文，初步了解课文内容。教学过程一、激趣导入。1.出示《宝葫芦的秘密》的封面，同学们，你们知道吗？有一部动画片就是由这个童话故事改编的。今天我们要学习的这篇课文就是这个故事的开端。2.了解作者。【设计意图】以视频导入新课，目的是通过播放学生感兴趣的动画片，很快地将他们引入到课文的学习中。二、初读课文。1.自由朗读课文，圈出文中的生字、词语，借助注音识字。2.检查字词学习情况。你是用什么方法记住这些字的？（1）字源识字法。如，葵的古体字是“”，上部的“”表示植物，“”表示测量方位，所以“”表示能追逐太阳方位的植物。（2）形近字识记。如，乖—乘。（3）编儿歌识记。如，舔：小舌头，天天舔一粒小小米。（4）重点指导“乖、瘦”。①乖：撇短横长，竖为悬针竖，两侧对称。书写时注意先中间后两边。②瘦：半包围结构，“疒”包住里面的“叟”，“叟”上半部分的竖要稍出头。【设计意图】,随文识字、在语境中识字是识字学词的好方法。引导学生自由读课文，纠正字音，让学生在语境中用多种形式反复朗读，能帮助学生更好地识记生字。书写练习时，引导学生分析结构相同的字在写法上的异同点，逐步引导学生养成分析字形、归类书写的好习惯。二、整体感知。1.默读课文，思考课文主要写了一件什么事。（1）课文的主人公是谁？（预设：王葆）经常听奶奶讲什么故事着了迷？（预设：宝葫芦的故事）结果怎样？（预设：王葆总想得到一个宝葫芦）（2）小结：王葆对奶奶讲的宝葫芦的故事着了迷，总想得到一个宝葫芦。2.自由读课文，思考：这节课主要解决什么问题？预设：宝葫芦是什么？【设计意图】重视自读自悟，整体感知，有利于培养学生自主阅读的能力。让学生充分自读课文，读懂课文的主要内容是什么，学会抓住主线，理清文章思路，再出示原著中对宝葫芦的介绍，激发学生对文章的阅读兴趣，引发阅读期待。随堂练习完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。第二课时课时目标1.继续学习课文，感受童话的奇妙，知道主人公王葆为什么想得到一个宝葫芦，感受人物的特点。2.培养学生阅读的兴趣，能依据已有内容创编故事。教学过程一、复习导入。1.“腹有诗书气自华。”爱读书的孩子一定会变得更有智慧，更有气质，更有内涵。这节课我们继续跟随王葆的脚步，兴致勃勃地去探究《宝葫芦的秘密》吧！2.概括主要内容。课文主要写了什么？用文中的语言回答。预设：“我”和宝葫芦的故事。3.了解主人公形象。【语文要素】（1）默读课文，边读边在相关的词句下写批注。,我并不是什么神仙，也不是什么妖怪。（天真活泼）①指名读这句话，指导朗读。②理解作者的言外之意，读出自己的理解。③方法：找—读—理解—读出理解。（2）按以上方法交流下面的语句。l我也和你们一样，很爱听故事。（爱听故事）l“乖小葆，来，奶奶给你洗个脚。”（有点懒）l“我要是有了一个宝葫芦，我该怎么办？我该要些什么？”（富于幻想）4.假如你就是王葆，该怎样向大家做自我介绍呢？（生交流）5.分角色朗读，感受奶奶讲的宝葫芦的故事对王葆的影响。【设计意图】本板块注重教给学生抓住重点词句并联系上下文来理解课文的方法，还注重让学生养成自读、合作的良好习惯，这样有利于学生感受人物形象。同时根据课文内容来训练学生的口语表达，使学生真正成为语言的实践者。二、复述故事。1.学习第15、16自然段，思考奶奶给王葆讲了哪些关于宝葫芦的故事。（1）所有的故事，都有一个美好的结局，这个结局是什么？一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。（2）张三得到了什么？李四呢？根据文中内容交流汇报。（3）这宝葫芦有什么特点？（预设：神奇，真神奇）2.理清奶奶讲故事的层次。（1）先讲宝葫芦的来历。张三劈面撞见了一位神仙，得了一个宝葫芦。（2）再讲宝葫芦的作用。一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。（3）最后讲得到宝葫芦的结果。张三想：“我要吃水蜜桃。”立刻就有一盘水蜜桃。3.按照“来历—作用—结果”的框架，同桌间试讲奶奶的《宝葫芦的秘密》。【设计意图】阅读教学要创设由内化向外化的转换实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法，这是提高语文能力的有效途径，更是语文教学走向生活的途径之一。因而，教学时，不仅要引导学生理解感悟，还要抓表达。要引导学生发现表达的特点，鼓励他们在口头和书面中迁移、运用。,三、创编故事。1.合作朗读第17～21自然段。引导：王葆为什么会想得到一个宝葫芦？谁能联系文中的语句说说自己的理解？“我要是有了一个宝葫芦，我该怎么办？我该要些什么？”我有几次对着一道算术题发愣，不知道要怎么样列式子，就由“８”字想到了宝葫芦——假如我有这么一个——“那可就省心了。”（遇到困难时想摆脱困境）我和同学们比赛种向日葵，我家里的那几棵长得又瘦又长，上面顶着一个小脑袋，可怜巴巴的样儿，比谁的也比不上。我就又想到了那个宝贝：“那，我得要一棵最好最好的向日葵，长得再棒也没有的向日葵。”（争强好胜，不肯服输）小结：原来奶奶每次讲的故事都是不一样的，故事里的人有了宝葫芦后都过上了好日子。而富于幻想的王葆也想过上好日子，所以他也想有个宝葫芦。2.一年又一年过去了，王葆也渐渐长大了。有一天……当王葆真的得到一个宝葫芦后，会发生怎样的故事呢？（1）小组合作创编故事。（2）推荐代表上台讲故事。【设计意图】此过程设计意在突破本课教学重难点：由读引入创编故事，让学生在读懂作者精妙的语言的同时，感受童话的奇妙，引导学生仿照奶奶讲宝葫芦的故事的方法，按照自己的想法进行创编故事的练习。通过创编故事，进一步体会童话的神奇。四、总结拓展。《宝葫芦的秘密》这本书的作者通过如此生动形象的描写，让一个高兴得不知该怎么好的王葆，活灵活现地出现在我们眼前。像这样写得精彩的地方，还有很多很多呢！课外时间大家可以继续阅读《宝葫芦的秘密》，去那神奇的童话世界里恣意遨游吧！【设计意图】新课标指出：“要努力建设开放而有活力的语文课程。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”四年级这个学段，正是培养学生课外阅读兴趣，实现语言积累的好时机。课本只是载体，课文只是引子，引导学生读整本书，读更多的书，才是最终目的。,随堂练习完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。板书设计教学反思许多学生对课外阅读兴趣不浓，一小部分学生可以说根本没有阅读兴趣。因此，上课一开始，我用他们最感兴趣的动画片导入新课，吸引了学生的注意力，激发了他们阅读纸质文字作品的兴趣。教学中我采用让小主人公来一段自我介绍的方式让学生了解故事主人公，并且让学生通过多种形式的朗读及小组合作、创编故事等方式，引导学生充分地进入故事，更深刻地体会人物的形象，为后面的教学做好铺垫。