人教版四年级下18.文言文二则9页

第六单元第18课文言文二则内容分析《文言文二则》选编了关于车胤和李白的两个故事。通过这两个故事展示了我国传统文化中勤奋学习、持之以恒的精神，揭示了只有坚持不懈地勤奋学习，才能取得成就的道理。《囊萤夜读》讲的是晋朝人车胤学习的故事。《铁杵成针》是一则关于李白的传说。本课有一些词语的意思与现代汉语的意思基本一致。这些词语可以让学生感受到文言文与现代文的共通之处，消除他们学习文言文的畏惧心理。同时，可以结合教材插图帮助学生图文对照理解课文，感受车胤勤奋学习的品质。语文要素学习怎样把握长文章的主要内容。课时目标知识与能力1.认识“恭、勤”等4个生字，会写“囊、萤”等9个字。2.正确、流利地朗读课文。过程与方法能根据课后注释读懂全文，了解故事内容。能联系上下文和已学的知识积累理解重点词句，领悟文中所讲的道理。情感态度价值观学生在朗读中初步感受文言文的特点，激发学生学习文言文的兴趣。教学重难点教学重点了解故事内容，领悟文中的道理。教学难点能参考注释读懂每句话的意思，能联系上下文和已学的知识积累理解重点词句。教学准备多媒体课件,教学媒体选择图片教学活动合作学习教学课时2课时第一课时《囊萤夜读》课时目标1.认识“恭、勤、焉”3个生字，会写“囊、萤”等7个字。2.正确、流利地朗读课文。在朗读中学会停顿，初步掌握诵读文言文的基本方法。3.初步感受文言文的精致与典雅。教学过程一、话题导入。1.我国是一个文明古国，有着辉煌灿烂的文化，有着浩如烟海的文学艺术瑰宝，它们大都是以文言文的形式记载下来的。我们要传承民族文化的瑰宝，就要学好文言文。2.熟读故事题目，初步感知故事内容。【语文要素】（1）快速浏览故事内容，说说“囊萤夜读”和“铁杵磨针”分别对应哪个故事？（2）学写“萤”字。①字形：草丛中的小虫子。②结构：上中下结构。③写法：观察“萤”字在田字格里的占位，看书写示范，书空练习。（3）读题目，对照意思，想想两个故事有没有共同点。这两个故事的主人公都是谁？（车胤、李白）指导朗读：“胤”，注意读“in”，不能读成“inɡ”。,【设计意图】文言文还是小学语文教材中的“小众”内容，尽管学生在上学期已经接触到了文言小短文，但还是有必要在课前强调文言文学习的重要性。其次，整体了解课文，也有利于学生对整篇课文有清晰的认识。把文言文与成语相融合，也降低了学生学习的难度，激发了学生学习这一课的兴趣。二、初读古文感知美。1.读题，借助注释理解题意。从中理解了哪些内容？【语文要素】示例：口袋里装满萤火虫，夜晚借助萤火虫的亮光来读书。2.初读古文感知美。（1）出示文章断句，练习朗读。胤/恭勤不倦，博学多通。家贫／不常得油，夏月/则练囊盛数十萤火/以照书，以夜继日焉。（2）引导：这一段话中，你觉得哪句话最难读？（3）指名读；师范读；生齐读。（4）识记“恭、勤”。①组词：恭敬、勤劳等。②理解字义：结合注释，“恭”还可以组成什么词？（预设：谦恭）③书写指导：观察“恭”，“”叫竖心底，“小”字多一点，是表示心理活动的。注意“勤”字在田字格的占位。（5）理解“博学多通”。说说“博学多通”的意思？预设：结合文中第三条注释，知道“通”的意思。“多通”就是知道的东西很多，和“博学”的意思是一样的，都是说知识渊博。（6）理解人物：读这一句话，说说车胤是个怎样的人？预设：谦逊有礼、勤奋好学、博学多才的人。（7）朗读“家贫不常得油”，理解句义。引导：你读懂了这句话的意思了吗？或者你有哪些不懂的地方？预设：“家贫”就是家里贫困。这则文言文写的是车胤读书的故事，古时候没有电灯，晚上点油灯照明，所以这里的“油”指的是点灯的油。小结：读古文就应该联系上下文，联系我们已学的知识，重点字词我们还可以借助它的现代意思去猜猜它在文中的意思。（8）理解人物：这一句写出了车胤的什么状况？（预设：家境贫寒）,（9）指导朗读。夏月/则练囊盛数十萤火/以照书，以夜继日焉。①理解句义：这句话是具体写“囊萤夜读”，你读懂了这句话的意思了吗？或者你有哪个地方不懂？建议大家一字一句地试着说一说。预设：夏天就用白色薄绢做的口袋装上数十只萤火虫，用来照明，继续读书。②总结方法：你是怎么读懂意思的？预设：主要是借助注释读懂“练囊”的，它是指白色薄绢做的口袋；盛、继，这些字和我们现在的意思一样。③理解人物：这一句写了车胤在夜晚是怎样读书的？预设：用白色薄绢做的口袋装上数十只萤火虫，用来照明，继续读书。④说说这件事印证了文中哪个词语？（预设：勤不倦）（10）自由练读全文，同桌互读；指名检查朗读；全班齐读。3.感知文本美。（1）出示课文插图及句子，引导：文中哪个句子描写了这幅插图？引导：车胤怎么想出“囊萤夜读”这个好办法的？想一想：车胤在晚上读书没有油灯的时候是怎样想的，看到萤火虫又会怎么想？怎么做？提示：主人夏夜乘凉，看到萤火虫打着灯笼、闪着亮光，想到可以用它来照明。为了防止萤火虫乱飞，于是想到放入口袋里。又想到白色的口袋散光最好，还想到放几十只更亮了。还有“做袋……捉萤火虫……盛袋……照书……”小结：短短的十几个字，给我们带来无穷无尽的想象空间，这就是文言文的魅力！（2）感知人物美，出示全文。囊萤夜读胤/恭勤不倦，博学多通。家贫／不常得油，夏月／则练囊盛数十萤火/以照书，以夜继日焉。①讨论：你心中的车胤是个怎样的人？预设：勤奋刻苦、孜孜不倦、才华横溢、学富五车、谦逊有礼、迎难而上、富有创意……②引导：本文主要是围绕哪一点写的？或主要为凸显人物的哪个特点写的？为什么？,小结：因为“家贫”，所以“囊萤夜读”，因为“囊萤夜读”，所以“博学多通”。（3）自由练习朗读；指名背诵；全班齐诵。4.延伸拓展。课后查阅车胤的相关资料。找一找其他人物勤奋好学的故事，讲讲这些故事。【设计意图】文言文语言精练简洁，一字传神，寥寥几字便能将意思传达清楚。教学中，从题目入手，到初读课文，再到品读课文、理解内容，走实每一步。教学中，紧紧抓住“读”，给学生创设不同的情景，逐步解决音难读、句难通、义难懂、文难用的问题，让学生学有所获。随堂练习完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。板书设计第二课时《铁杵成针》课时目标1.认识生字“卒”，会写“逢、卒”2个字。2.正确、流利地朗读课文。在朗读中把握节奏，初步掌握诵读文言文的基本方法。3.理解部分文言文字词的意思，初步感受文言文的精致与典雅。教学过程一、复习巩固。1.导入：大诗人李白的诗，大家背了不少，你最喜欢哪一首？谁能背给大家听一听？今天，我们来学习一篇与李白有关的文言文。,2.指导朗读课题。引导：图中箭头指的物品就是铁杵，要把它磨成一根针，真是不容易啊。文中写了谁要把铁杵磨成针呢？我们来看课文。3.出示文本，标好停顿。磨针溪，在象耳山下。世传/李太白读书山中，未成，弃去。过/是溪，逢/老媪/方磨铁杵。问之，曰：“欲作针。”太白/感其意，还/卒业。（1）自由朗读，注意读准字音。（2）同桌互读，互纠互辅。4.检查初读情况。（1）检查词语学习，重点正音。（2）看部首，猜字义。引导：看“媪”的部首，跟“女”有关，联系前面的“老”，可以想到“老媪”指的就是老奶奶或老婆婆。（3）书写“卒”字。观察：“卒”字的“十”在田字格里的占位。（4）指名朗读全文，重点纠正断句，生齐读。【设计意图】课前安排学生背诵李白的诗，可以增加积累，并且能很快进入新课的学习。另外，熟读课文，这是理解课文内容的重要环节。课文读得通顺、流利、节奏准确，对课文内容就有了一定的了解。二、细读感悟。1.概述内容：有个地方有一座山，山有一个好听的名字，叫象耳山。山下有一条小溪，小溪叫磨针溪。（1）磨针溪这个名字是怎么来的呢？世间传说，大诗人李白曾经在这座山中读书。读着读着，还没有读完，他就放弃不读了，收拾收拾东西离开象耳山。过是溪，逢老媪方磨铁杵。问之，曰：“欲作针。”（2）在经过这条小溪的时候，他碰到一位老婆婆正在磨铁棒。李白感到很奇怪，就问：“老婆婆，你为什么磨铁杵呀？”老婆婆说：“我想做一根针。”①理解“过是溪”。“过是溪”的“过”，谁能组词？预设：路过、经过、跃过。②引导：李白经过哪条小溪？小结：就是第一句的“磨针溪”，这里用“是溪”代替了，简洁明了。③理解“问之”。引导：谁问？问什么？,小结：原来一个“之”字就是一句话呀！文言文多么简洁明了！④理解“太白感其意，还卒业”。引导：谁能试着说说这句话的意思？预设：李白听了，被老奶奶的意志感动了，于是他重新回到山中，继续学习，直到完成学业。小结：老师对照原文，把这个故事讲了一遍，我们感觉到，古时一个字就是现在一个词语，有时甚至是一句话，所以文言文语言很简洁、凝练。（3）听了故事，你也来根据板书，讲讲这个故事，可以发挥自己的想象，把这个故事讲得更生动。2.品词析句。（1）自由读，想一想：它们的意思相同吗？表达的顺序有什么变化？²世传李太白读书山中²世传李太白山中读书²世传李太白在山中读书预设：意思相同，可是表达的顺序不一样，第一句强调的是“山中”，第二句强调的是“读书”，第三句多了一个字，是现在的说法，是白话文，语言不简洁了。①指名读课文中的语句，师相机正音，生齐读。②组词释义，感受句式。③引导：分别用“成、弃”组词，你们发现了什么？预设：“成”，完成；“弃”，放弃。它们是一对反义词。（2）“之”“曰”对话，感受句式。问之，曰：“欲作针。”①引导：“之”指的是问谁？问什么？预设：李太白问老婆婆：“你磨铁杵做什么？”老婆婆回答说：“想把它磨成针。”②联系文中语句，观察“曰”字的字形，说说“曰”的意思。预设：外框是个“口”字，里面一横代表舌头，表示舌头在动、在说话。所以“曰”就是说的意思。③引导朗读：你认为应该怎么读？（自由练习对话）（3）想象补白，感受句式。,太白/感其意，还/卒业。①引导：文中是怎样称呼李白的？（李太白、太白）②辩析：为什么不用同一个称呼？这样称呼有什么好处？预设：避免重复，表达更简洁。③引导：听了老婆婆的回答，李白可以说是百感交集呀！发挥想象，设想李白想到了什么？小结：文中用三个字写出了李白的内心感受，用三个字写出了李白的行动。（感其意，还卒业）④齐读句子。3.趣味诵读。（1）引导：“磨针溪呀，在象耳山下。世传呐，李太白读书山中，未成，弃去，嗨……”就这样，娓娓道来，谁来接着讲？（生试讲）（2）抑扬顿挫，一句一句说评书。（3）总结归纳：一篇古文，可以慢读，可以打着节拍读，可以讲述，可以说评书，还可以唱上一曲，手舞足蹈，形式多样，读得开心，读得陶醉！4.拓展延伸。（1）引导：这个故事，可以浓缩成哪个谚语？只要功夫深，铁杵磨成针。（2）指名朗读；齐声诵读。【设计意图】从故事入手，特别是对照原文说故事，能让学生把握内容，感知文言文特点，降低了学文言文的难度。长期坚持这样的训练，不仅能让学生爱上古文，还能让学生会学古文，培养了学生的语感。一句一句理解文言文，在此基础上多形式地朗读，最后熟读成诵，更是文言文教学的重点。随堂练习完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。板书设计,教学反思课文所写的事情和其中蕴含的道理并不难理解，难就难在如何让学生读懂每句话的意思，只有弄懂每句话的意思，才能正确地断词、断句，把每个句子读通顺。教学中，类文链接引导学生借助注释、联系上下文、结合学过的知识理解句子，也是必不可少的环节，这一环节，为学生学习文言文打下了基础。文言文语句极其凝练，运用单字扩词、文言文与白话文对照、补白文本等方法理解文章，能事半功倍。