人教版四年级下习作：游_______5页

习作：游_______内容分析本单元习作由三部分组成。第一部分提示学生回顾游览过的、印象深刻的地方。泡泡呈现同学交流的场景，提示学生“一个地方”既可以是外出旅游时去过的地方，也可以是身边熟悉的地方，同时提示了“按照顺序写”和“把印象深刻的景物作为重点来写”两个要点。这部分引导学生调动生活经验、打开思路、确定习作内容。教学时为了帮助学生练眼力，主要指导学生通过赏析教材中写景的句段、篇章，帮助他们“打磨一面鉴赏的明镜”。进行写作指导时引导学生抓住景物特点，理清写作的顺序，写出条理，写出景物的神韵。语文要素学习按游览的顺序写景物。课时目标知识与能力1.学会选取重点景物，能根据景物的特点选材。2.学习按游览的顺序写一处景物。过程与方法运用学过的方法将游览的过程写清楚，注意突出景物的特点。情感态度价值观培养学生交流、修改习作的良好习惯。教学重难点写清楚游览过程，突出景物的特点。教学准备多媒体课件。教学媒体选择图片教学活动合作学习教学课时,2课时第一课时课时目标明确习作要求，选取重点景物，进行写作片段练习。教学过程一、谈话导入。（出示图片）在本单元的学习中，我们跟随作者的脚步欣赏了“伟大的奇观”——海上日出，体验了双龙洞孔隙的“窄小”，参观了美丽的大公园——颐和园，骑着马儿领略了天山的美景，可谓“处处都有好风景”。在现实生活中，你游览过哪些地方？哪个地方给你留下的印象最深呢？（板书：游__________）【设计意图】上课伊始，教师用多媒体展示优美的风景图片，使学生置身于神奇的大自然中，为本节课营造了温馨愉快的学习氛围。从学生旅行的经历切入，调动他们的生活储备，也为下面的习作做好铺垫。二、明确要求。1.结合三位同学的对话，说一说：你认为这次习作应该怎样选择材料呢？预设：可以写自然景观，可以写人文景观，也可以写身边的景物。（1）什么是自然景观？什么是人文景观？什么是身边的景物？预设：自然景观顾名思义就是自然的景色，比如美丽的大海，壮丽的瀑布，极地、荒漠、沼泽、名山大川等。人文景观又称文化景观，很多我们耳熟能详的名胜古迹就是人文景观。我国的名胜古迹很多：北京的故宫、颐和园，南京的雨花台、中山陵，开封的开封铁塔、大相国寺，西安的大雁塔等。身边的景物，就是你经常看到的、熟悉的景物，如乡村、田野、居住的小区等。（2）默读文字，思考：本次习作的要点是什么？2.怎样才能将游览的过程写清楚呢？读读课文中的提示。【语文要素】Ø可以先画出游览路线图，帮助自己理清思路。Ø印象深刻的景物要作为重点来写，注意把它的特点写出来。Ø可以用过渡句，使景物的转换更自然。小组合作：结合本单元课文内容，讨论可采用的写法。,预设：我想写游览山的文章，我准备学习《七月的天山》的写法，先画好路线图，按照游览路线来观察和体验，走到哪里，就描写到哪里。随着观察点的变化，一个个新的景物或景象不断出现，再依次描写这些景物，选择印象深刻的一两个景点重点写。【设计意图】通过让学生读写作提示，然后和同学讨论交流后明确习作要求，这样比教师的直接讲述更容易让学生接受，更容易理解，更有助于提高学生自主学习的能力。三、指导片段。1.这次习作，你印象最深刻的景物是什么，有什么特点？预设1：我印象最深刻的是乐山的乌龙寺，它庄重森严。预设2：我印象最深刻的是我家附近湖中的荷叶。一到夏天，一大片荷叶碧绿碧绿的，很美。2.赶紧拿起你手中的笔，将印象最深刻的景点记录下来吧！3.朗读片段，明确怎样突出重点。（出示精选片段）Ø是否突出了这个景点的特点。Ø描述是否生动，能否激起读者的游览兴趣。Ø描写是否有条理。点评：这是一段按空间顺序描写景物的习作片段。先写竹林的光线，阳光透过竹叶，光线由亮变暗；再写竹林的地，中间有一条碎石的小径；然后写竹叶的声，最后写竹林深处，有灰屋红墙。有景有物，线条明快，层次清晰。作者笔下这样一个美丽的地方，谁能不爱呢？四、课堂总结这节课，我们经过讨论和练习，同学们已经掌握了本次习作的要领，在练习写片段中展示了自己的语言功底。下节课我们就运用已经掌握的方法，完成本次习作。【设计意图】在这一板块中，选取本次习作时的重难点进行片段练习，有指导，有例文，不但能使学生对行文构思有清晰的认识，更能让学生对习作时要做到条理清晰、主次分明的要求有了更直观的感受，写起作文来也更容易上手。随堂练习完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。,第二课时课时目标1.学习按游览的顺序写一处景物。2.运用学过的方法将游览的过程写清楚，突出景物的特点。教学过程一、自由习作。1.选取一处你印象最深刻的风景，运用前面学到的描写景物的方法，按照一定的顺序，条理清晰地把它介绍给大家。现在赶紧拿起手中的笔，描画出你心中最美的风景吧！2.学生习作，教师巡视指导。【设计意图】新课标指出：“写作教学应该抓住选材、构思、起草、修改等环节，指导学生在写作实践中学会写作。”写作之前老师的引导起了拨云见日的效果，能打开学生的思路，使学生茅塞顿开。二、评议交流。1.集体修改习作，师生共同点评。指出习作中的错别字、标点符号及语句不通顺的地方。是否按一定的顺序来写。是否突出了景物的特点。读后有没有激起你游览的兴趣。2.（出示例文）朗读例文，品词析句。【语文要素】点评：这篇游记的作者按照游览路线“南门—琼岛—白塔—五龙亭—九龙壁—北门”向我们介绍了所游览的美景，而且详略得当，对琼岛、五龙亭和九龙壁进行了详细描写，优美的语言、多样的修辞手法，让人如临其境，妙不可言。3.修改习作。（1）自主修改。修改错别字、不正确的标点符号及语句不通顺的地方。（2）互评互改。小组内交换习作；组内评改。【设计意图】讲评环节主要把习作评价的自主权交给学生，提高学生自我评价的能力，引导学生在自我修改和相互修改的过程中，提高写作能力。,三、课堂总结。在写作过程中，同学们对写景物的方法有了新的认识，并能恰当地运用学到的方法，准确生动地组织语言。此外，同学们的习作内容也有了一定的条理。希望同学们继续培养自己的观察能力和写作能力，把生活变成自己习作的源头活水。【设计意图】讲评环节主要把习作评价的自主权交给学生，提高学生自我评价的能力，引导学生在自我修改和相互修改的过程中，提高写作能力。随堂练习完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。教学反思整个教学活动中，教师从回顾课文内容入手，引导学生交流写作素材，使学生觉得有东西可写。通过合作分享，师生交流，帮助学生打开思路，明确写什么、怎么写等难题。本次习作活动设计，体现了创新性学习的基本特征——参与性。课堂教学不再局限于传统的单项教学活动，而是一种多项活动，提倡师生之间、生生之间的多边互动，提高了学生学习的积极性和参与积极性，增强了课堂效果。