人教版四年级下17.记金华的双龙洞7页

第五单元第17课记金华的双龙洞内容分析文章记叙了作者叶圣陶游览金华双龙洞的过程，按游览的先后顺序，依次介绍欢龙洞路上、洞口、外洞、孔隙、内洞的见闻感受及出洞情况。课文的第一部分是第1自然段，直接点出游览双龙洞的时间、地点。课文第二部分是第2-7自然段，具体描写游览过程。第5自然段作者着重描写由外洞进入内洞的孔隙。通过直观描写，突出了“狭小”的特点。从写法上看，将直观描写与真实感受相结合，突出了孔隙的特点。语文要素学习按照浏览的顺序，选取特别吸引人的景物作为重点来写。课时目标知识与能力1.认识“浙、簇”等6个生字，会写“浙、罗”等15个字，正确读写“杜鹃、气势”等15个词语。2.学习按游览顺序进行叙述的写作方法。过程与方法朗读课文，理清作者游双龙洞的顺序，画出路线图，体会路上景色的特点。情感态度价值观学生在朗读中体会作者是怎样把孔隙的狭小和自己的感受写清楚的。教学重难点教学重点理清作者游双龙洞的顺序。教学难点学习按游览顺序进行叙述的写作方法，体会作者是怎样把孔隙的狭小和自己的感受写清楚的。教学准备多媒体课件、游览过程示意图。教学媒体选择,图片教学活动合作学习教学课时2课时第一课时课时目标1.认识“浙、簇”等6个生字，会写“浙、罗”等15个字，正确读写“杜鹃、气势”等15个词语。2.初读课文，理清作者游双龙洞的顺序，画出路线图，体会路上景色的特点。教学过程一、激趣导入。1.今天这节课我们将跟着叶圣陶爷爷到浙江的金华去旅游，让我们即刻出发吧！（出示金华双龙洞图片）叶圣陶爷爷就是游览这儿所写下了一篇游记。2.本文是一篇游记，游记就是记录旅行的见闻和感受的文章，一般是按照游览的先后顺序写的，也叫移步换景。3.展示课前制作的作者游览过程示意图，对照课文，小组交流讨论。路上→（洞口）→（外洞）→（孔隙）→（内洞）→出洞导入：交代游程是游记的一大特点。所到之处，作者看到了什么，听到了什么，又有怎样独特的感受呢？让我们走进课文，跟随叶圣陶爷爷的脚步，到字里行间去游历一番。【设计意图】这样直奔主题导入新课的方式，新颖、直观，能很快吸引学生的注意力，引起学生的情感共鸣，使学生迅速进入学习状态。二、字词学习。1.自由读课文。读准字音，读通句子。（出示生字词）（1）“浙”：翘舌音，形声字，左边是“氵”，右边是“折”，不要多写一点。（2）联系生活，理解“蜿蜒”。（出示长城图）引导：结合形声字构字法理解：“虫字旁”，意思是形容像虫一样弯弯曲曲延伸的样子。这篇课文中“蜿蜒”形容的是什么呢？,2.了解双龙洞的得名。首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。（1）感悟“双龙洞”得名的由来。（2）齐读句子，你发现了什么？（预设：双龙洞因此而得名）【设计意图】大部分的生字让学生自己想办法解决，老师只指导部分难写的生字，让学生养成良好的识字习惯和自主学习的能力。指导学生运用回忆已学知识、形声字的构字方式及联系课文中的句子等方法理解“蜿蜒”一词，这样学生既掌握了词的意思，又理解了课文内容，一举多得。三、感悟春色。【语文要素】1.交流第2自然段。边读边思考：作者见到了哪些景物？这些景物有什么特点？谁能用一个词语概括路上景物的特点？（预设：明艳）2.山中有花也有水，读一读写这一路迎接游客的溪流的句子？（指名读第3自然段）（1）作者对溪流的描写很有情趣，你能找出相关的句子吗？（2）你能找出句中的反义词吗？（反义词：“宽、窄”和“缓、急”）（3）这句话运用了什么修辞手法？（预设：排比、拟人）写出了作者怎样的心情？（预设：愉快、期待）（4）指导朗读：读出愉快、期待的心情。（5）读完后你体会到了什么？（预设：溪流在不断地发生变化）3.仿写练习。预设1：月亮在云朵里穿行，时而明，时而暗，时而快，时而慢，好像在跟我们捉迷藏呢！预设2：动物园里的小猴子，时而跳到假山上，时而爬到树干上，时而向游人要吃的，时而躺在那儿懒洋洋地晒着太阳，太可爱了！小结：这节课我们跟随着叶圣陶爷爷的脚步前往金华的双龙洞，一路上欣赏着明艳的春景，聆听着溪流欢快的调子，多么惬意呀！下节课我们将继续前行，一睹双龙洞的风采！【设计意图】阅读教学的基本任务是教学生读懂文章。这一板块主要是抓住重点词句“明艳”“时而”，帮助学生体会沿途景物的特点，在这一过程中培养学生提取信息的能力和对信息的分析能力。,随堂练习完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。第二课时课时目标领悟按游览顺序进行叙述的写作方法，体会作者是怎样把孔隙的狭小和自己的感受写清楚的。教学过程一、感受“窄小”。【语文要素】1.欣赏着沿途美丽的春光，我们不知不觉来到了双龙洞。课文哪几个自然段写了作者游双龙洞？预设：第4～7自然段。2.初见“孔隙”。边读边思考：课文的第4～7自然段写了哪些景点？这些景点分别给你留下了怎样的印象？预设：洞口、外洞、孔隙、内洞。3.感受“孔隙”的特点。（1）从“孔隙”这个词中，你知道这个景点的特点是什么吗？（窄小）（2）作者是怎样写出孔隙的窄小的呢？默读课文第5自然段，圈画出相关词句。（生交流）4.学习表达方法。怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。（1）谁来说说改动前和改动后的句子有什么不一样？怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。怎样的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样的小船。,引导：原句的短短两句话用了4个“小”字，就是为了突出小船的小。你还从哪儿感觉到小船的小？（并排仰卧、再没法容）小结：作者没有用具体的数字写孔隙的窄小，而是用小船的小表现出了孔隙的窄小。（2）（出示词语）你有什么发现？（预设：这些词语都和身体有关）引导：凡是和身体有关的部位都写出来了，“从……到……到……，没有一处不……”，从这样细致具体的描写中，你感受到了什么？（预设：孔隙的窄小）……自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了……①想象通过孔隙的动作和情形。你是怎么躺的？过洞时你有什么感觉？生：眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。师：在这种情况下，你们会不会动？敢不敢动？生：我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。②想象交流：要是把肩膀稍微耸起来会怎样？或者把脚稍微翘起来呢？要是你把臀部稍微往上抬一点又会怎样？（生交流）③我们终于穿过孔隙到了内洞，此时你感觉怎样？（生交流）5.写法小结：作者写他通过孔隙时的见闻和感受，如小到只能容纳两人并排仰卧的船，几乎与他擦身而过的山石，表现出了孔隙的窄小。当然，孔隙的“小”是相对于外洞和内洞的宽大来说的。作者是用常见的事物和自己游览的感受，把景物的特点写具体的，读后让人印象深刻，仿佛身临其境。【设计意图】此板块很好地突破了本课的重难点——体会作者是怎样把孔隙的狭小和自己的感受写清楚的，学习了作者通过见闻和感受把景物的特点写具体的方法，做到了“既授之以鱼，又授之以渔”。二、自主感悟。1.双龙洞的其他几个景点是怎么写的呢？请大家运用刚才学习“孔隙”景点的方法，看看其他几个景点有什么特点，作者又是怎样写清楚的。默读第4～7自然段，在相关的词句下画线。（1）洞口（出示段落）预设：洞口的特点是“宽、高”。“突兀森郁、像桥洞似的”这些都是作者的感受，这样的描写不仅让双龙洞具有一种神秘感，也突出了洞口“宽、高”的特点。（突兀森郁、像桥洞似的）,（2）外洞（出示段落）小结：外洞的特点是“大”。“周围、头上”表明作者是按照方位顺序来介绍外洞的。这句话介绍了外洞的特点——宽敞、大。（3）内洞。自由读第6、7自然段，边读边思考:内洞的景象是怎样的，给你的感觉是什么?（奇大）想象：摇曳的灯光，忽明忽暗，当我们置身于美丽的景象中，怎能不惊叹自然的神奇？其实我们看到的只是其中的一部分，内洞里的景物还有很多。展开你想象的翅膀，猜猜还可能有些什么。①指名读表现石钟乳和石笋形状变化多端、颜色各异的句子。②引导学生注意表明观看顺序的词语。先看到的是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。其他那些石钟乳和石笋，这是什么，那是什么……2.小结：文中用了“先看到的、其他那些”来表明观看顺序，这样写，文章的条理就清楚了。欣赏完洞内浑然天成的奇特景观，我们又随作者仰卧在小船里，通过孔隙出了洞。【设计意图】运用前面对第5自然段写法的学习，让学生自读感悟其他景点的特点及写法，体现了在教学过程中以学生为学习主体的理念。三、回顾总结。1.假如让你当双龙洞的一个小导游，你准备怎样向游客介绍双龙洞呢?请你根据游览示意图，用小导游的语气，把金华双龙洞的景色特点介绍给大家吧。2.这节课，我们随作者游览了金华的双龙洞，洞中的景观令人惊叹。那奇妙的孔隙，奇特造型的石钟乳和石笋，真不愧为大自然中又一奇特的景观。而且，我们还掌握了游记的写作方法。随堂练习完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。板书设计,教学反思1.课文中作者着墨最多的是关于孔隙的描写。没有华丽的辞藻，近乎白描的写实笔触，把孔隙狭小的特点描写得十分传神，给人身临其境之感。所以在教学本课时，我采用“以读为突破口，训练学生的语感”的教学方式，让学生既能“读进去”——读中有思考，又能“读出来”——读中有感悟。2.在教学中，我不断引导学生，采用多种形式朗读课文：朗读整篇课文或自然段、关键词句；把自己喜欢的段落语句读给老师或同学们听等。这种教学方式给了学生充分的自由，学生变得爱读，想读，并能做到带着情感和体会理解课文内容，读出文章的味道，还培养了学生的语感，使之内化为自己的语言。