人教版四年级下15.白鹅7页

第四单元第15课白鹅内容分析《白鹅》是著名漫画大师、散文家丰子恺的作品。文章描绘了一只高傲的白鹅，表达了作者对白鹅的喜爱、欣赏之情。全文共有七个自然段，结构严谨，条理清晰，重点描绘了白鹅性格的特点——高傲。作者在谋篇布局时详略得当，详写了白鹅的吃相。本文语言活泼、诙谐、准确，又极富情趣，运用了多种表达方法，字里行间渗透着作者对白鹅的欣赏和爱怜。在丰子恺眼里，白鹅俨然就是一位高傲而固执，忠诚而可爱的朋友。语文要素品味作者风趣幽默的语言，领悟其中蕴含的情感。课时目标知识与能力1.认识“嚣、吭”等12个生字，读准多音字“看”,会写“吠、促”等15个字，正确读写“即将、姿态”等16个词语。2.比较课文与“阅读链接”《白公鹅》中的鹅的共同点，体会两篇文章在表达上的相似之处。过程与方法正确、流利地朗读课文，理解课文内容，体会文章语言的趣味。情感态度价值观学生在朗读中感受作者对白鹅的喜爱之情，体会作者是怎样写出鹅的高傲的。教学重难点教学重点感受作者对白鹅的喜爱之情，体会作者是怎样写出鹅的高傲的。教学难点朗读课文，体会语言的趣味。教学准备多媒体课件教学媒体选择,图片教学活动合作学习教学课时2课时第一课时课时目标1.认识“嚣、吭”等12个生字，读准多音字“看”，会写“吠、促”等15个生字，正确读写“即将、姿态”等16个词语。2.正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。教学过程一、诗歌导入。1.（出示《咏鹅》）引导：这首诗的作者是谁吗?(骆宾王)他写的这首《咏鹅》脍炙人口,无独有偶,今天老师也向大家介绍一只可爱的大白鹅。2.作者简介。3.检查预习情况,学习生字词。（1）（出示会认字）正音：“吭、供”读后鼻音，“奢、侈、侍”读翘舌音，“促、伺”读平舌音。（2）学习多音字“看”。（3）（出示会写字）说一说是怎样记住这些生字的。①形声字识记“促、剧、譬、侍、馆、附、供”。②字源识记“吠”字。，吠，会意字。=（口，叫）+（犬），表示犬发出叫声。③指导书写：“脾”右边的笔顺为撇、竖、横折、横、横、撇、横、竖，要特别注意，中间的撇是从框内撇出的。④学生在田字格中练习写字。（4）（出示词语）提示：“供养”中的“供”读gōng，“譬如”中的“譬”读“ｐì”。,【设计意图】加强对学生自学情况的检查，才能帮助学生掌握字音、字形、词义，使他们能正确认读词语,读准字音,理解重点词语的意思。二、整体感知。1.自读课文，碰到难懂的地方多读几遍，思考：白鹅给你留下了怎样的印象?好一个高傲的动物！这句话在文中有什么作用？预设：中心句。2.再读课文，作者从哪几个方面具体写了白鹅的高傲?　预设：从它的叫声、步态、吃相三个方面来写。3.学习过渡段。你从哪里知道作者是从这三个方面来写的?预设：第2自然段。（1）这个自然段在文中起什么作用呢？（预设：承上启下）小结：第2自然段很重要,它不仅连接第1自然段的内容,还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相三个方面写出鹅高傲的特点。这是一个过渡段，在文中起承上启下的作用。（2）齐读第2自然段，进一步体会过渡段的作用。4.练习字词的书写。【设计意图】本板块意在帮助学生梳理课文的脉络，引导学生对课文形成整体的认识，激发他们学习本课的兴趣。随堂练习完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。第二课时课时目标1.朗读课文，体会语言的趣味。2.理解课文内容，感受作者对白鹅的喜爱之情，体会作者是怎样写出鹅的高傲的。3.比较课文中的鹅与课后“阅读链接”《白公鹅》中的鹅的共同点，体会两篇文章的相似之处。,教学过程一、复习导入。1.同学们，通过上节课的学习，我们初步了解了丰子恺笔下的白鹅。谁能用一个词语说说白鹅给你留下的总体印象？（高傲）2.快速浏览课文，找出课文中与“高傲”意思相近的词语。预设：傲慢、傲然、架子十足。3.初次见面，白鹅就以它那高傲的姿态吸引了作者。在以后的共同生活中，作者更加“领教”了它的高傲，回忆一下，丰子恺是从哪几个方面来写的？鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。【设计意图】复习上节课内容，整体回顾了白鹅的形象，并引导学生发现与“高傲”意思相同的词语，自然而然地抓住了课文中的关键词“高傲”和中心句“好一个高傲的动物”。更重要的是，与学生一起复习了抓住关键词句学习的知识。二、品词析句。【语文要素】1.学习第一部分：叫声。（1）白鹅的叫声、步态和吃相各有哪些特点呢？（出示第3自然段）边读边思考：白鹅的叫声有什么特点？你是从哪些词语感受到的？预设：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。（2）你从这些词语中感受到了什么？预设：白鹅声音响亮，好像在教训人。2.指导朗读。带着这样的感受再来读读第3自然段。3.启发想象。（1）假如这只鹅会说汉语，猜一猜它会说什么？我是“鹅语”小翻译：鹅的叫声，音调（严肃郑重），似（厉声呵斥）。凡有生客进来，鹅必然（厉声叫嚣），好像在说：……甚至篱笆外有人走路，它也要（引吭大叫），好像在说：……（2）练习说话。①见到生客，白鹅会大声训斥说：“你是谁？为什么不通报一声就进来？没礼貌的家伙！”,②当篱笆外有人走路时，白鹅引吭大叫，一定是在说：“谁在外面走动？最好离这儿远点！”（3）小结：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的尽职，难怪主人喜欢它呢。请大家读读第3自然段，让我们从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。4.体会情感。（1）鹅的叫声不亚于狗的狂吠，你觉得鹅还有哪些方面不亚于狗？（鹅的忠心、责任心）（2）作者把白鹅描写得这样高傲，但是会读书的同学们，你们从这样的语言中感受到了什么？（3）全班齐读第3自然段，读出作者对白鹅的喜爱之情。【设计意图】本板块抓住了课文的留白处，设计了“鹅语”小翻译的练习，目的就是引领学生读文入境，加深对“高傲”的理解，以及感受作者对白鹅的喜爱之情，并极大地调动学生的学习积极性，为学生拓展了想象的空间，加强了学生与课文之间的交流。三、赏读语句。【语文要素】1.学习第二部分：步态。（1）通过前文的学习，我们感受到了白鹅叫声响亮的特点。那么白鹅的步态又有什么特点呢？（出示第4自然段）边读边想象鹅与鸭走路的样子。（2）在表演中理解下列词语。①局促不安：形容举止受约束，不自然、不安静的样子。（联系生活实际说一句话）②从容：不慌不忙；镇静。（读出鹅步调的从容，大模大样）（3）体会对比写法。但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。思考：把鹅和鸭的步调进行比较，这样写有什么好处？预设：作者将鸭与鹅的步调进行对比，并用净角出场来比喻鹅的步调，使我们更生动形象地了解了白鹅步调从容的特点，进一步感受到了它的高傲。2.学习第三部分：吃相。,（1）自由读第5～7自然段。找一找：作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的傲慢？三眼一板一丝不苟从容不迫大踏步厉声叫骂昂首大叫架子十足预设：“鹅老爷”这个称呼太形象了，白鹅的确像个老爷。它吃饭时必须有人侍候，摆老爷架子；当饭被狗吃净了，它昂首大叫，耍老爷脾气。小结：在不同的情况下，白鹅吃饭的样子都是这样高傲，它的高傲就表现在这“三眼一板”的吃法上。（2）再读课文，还有哪些地方让你感受到了白鹅吃饭时的“三眼一板”？预设：它一丝不苟的吃法让人觉得好笑，真是“三眼一板”。一日三餐的食物是固定的，“它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草”；“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草”，它吃东西的顺序是不变的。（3）想象鹅、狗争食的画面。自由朗读第6自然段。指导：作者在这段话中先后描绘了“鹅去狗来—鹅来狗去—鹅去狗来—鹅来狗去”四个画面，请你们任选一个，配上插图或合适的题目。小结：在鹅狗争食的过程中，我们的鹅老爷还在一而再，再而三地重复着这种吃法，这就叫“三眼一板，一丝不苟”。【设计意图】这一板块，使学生把生动的语言与形象的画面有机地结合起来，让学生如见其景。引导学生分析用表先后顺序的词来描绘动物吃食的方式，体会白鹅吃饭时“三眼一板”的吃法，想象鹅去狗来、鹅来狗去的有趣画面。不知不觉中，使课文中的语言通过学生的想象、运用，变成了学生自己的语言。四、对比阅读。1.学习“阅读链接”。【语文要素】（1）丰子恺笔下的白鹅这样妙趣横生，读着读着，让我们忍俊不禁。同样是写白鹅，俄国作家叶·诺索夫笔下的白公鹅与本课的白鹅有哪些共同点呢？和课文《白鹅》比一比，说一说两位作家笔下的鹅有什么共同点，再体会两篇文章表达上的相似之处。（2）默读课文，小组交流讨论。预设：两只鹅的特点都是高傲、架子十足。2.有感情地朗读课文，积累喜欢的句段。,【设计意图】实现课内外迁移，体现大语文教学观，有意识地培养学生的语文素养，实现能力迁移和情感内化。五、课堂总结。同学们，这节课中我们体会到了丰子恺先生文笔之生动，他用幽默的语言把白鹅的高傲写得栩栩如生，让我们在不知不觉中也喜欢上了这只白鹅。让我们再来回顾一下这些生动有趣的句段，把它们积累下来吧！随堂练习完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。板书设计教学反思本课的教学重点是引导学生了解作者是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法，因此我抓住“白鹅的高傲”这一线索贯穿教学。教学中我鼓励学生把读书、思考、感悟相结合，在积极主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的高傲，与作者产生情感共鸣。教学思路清晰，注重让学生整体阅读，感受白鹅的高傲，也让学生养成在朗读中与同学交流的学习习惯。