人教版四年级下11.白桦7页

第三单元第11课白桦内容分析《白桦》由苏联著名诗人叶赛宁所作，这首诗展现了白桦的高洁之美，字里行间流露出诗人对家乡和大自然的热爱之情。全诗有四个诗节组成，意境宁静优美，赋予了白桦以独特的美感。运用一连串的词语来刻画白桦挺拔、高洁的形象，增强了诗歌整体的节奏感。学生通过反复朗读，去感受现代诗朗朗上口、富有节奏的特点，并结合课文插图更直观的感受白桦的形象。语文要素体会诗歌借物抒情的表现手法。课时目标知识与能力1.认识“绣、潇”等8个生字，会写“桦、涂”等11个字，正确读写“白桦、毛茸茸”等6个词语。2.了解现代诗极富想象等特点，体会作者借助意象表达情感的表现手法。过程与方法有感情地朗读课文，理解诗歌大意，感受诗歌意境。情感态度价值观学生在朗读中感受白桦之美，体会作者对家乡和大自然的热爱之情。教学重难点教学重点有感情地朗读课文，了解现代诗借助意象表达情感的表现手法。教学难点感受白桦的形象，体会诗歌的意境美。教学准备多媒体课件教学媒体选择图片教学活动,合作学习教学课时2课时第一课时课时目标1.认识“绣、潇”等8个生字，会写“桦、涂”等11个字，正确读写“白桦、毛茸茸”等6个词语。2.有感情地朗读课文，理解诗歌大意，感受诗歌意境，熟读成诵。教学过程一、图片导入。1.（出示白桦图片）你们在生活中见过这种树吗？观察图片，它给你留下了怎样的印象？预设1：这是一种高大笔直的树，很美丽。预设2：无论是一棵白桦，还是成片的白桦林，都很美。它有着洁白的树干，碧绿的叶子，给人明朗的感觉。2.白桦很美，有一个国家，就以它为国树。这个国家就是俄罗斯。苏联诗人叶赛宁曾留下许多著名的作品。他的诗歌语言朴实动人，多赞美家乡的风光。今天这节课，我们就随叶赛宁一起仰望他家乡的那棵高洁的白桦。（板书课题）诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。【设计意图】现代诗以其丰富的想象和独特的意象感染人、吸引人。为了让学生更好地体会诗歌表达的情感，感受诗歌的魅力，就必须拉近学生与诗歌作品的距离，让学生尽可能熟悉作品的意象。本板块导入活泼轻快的、具有相同意象的儿童歌曲，让学生很快融入课堂，又展示了直观的图片，让学生在头脑中构建诗歌中的画面。二、初读课文，学习生字词。1.了解作者。（出示作者简介）2.听课文朗读音频，注意节奏和停顿。学生自由读课文，圈画生字新词。3.出示生字词语：,（1）正音：“桦”读第四声；“穗”读“suì”，不要读成了“shuì”或“huì”。（2）字形识记。①形声字识记：“桦、穗、绣、霞、潇、朦、胧”。②说文解字：“茸”，理解字义。，茸，现多形容动植物细毛丛生的样子。（艹，指嫩芽）+（耳，聪的简写，表示机灵），茸字上下两部分合起来的意思是机灵的嫩芽，机灵的鹿头上的芽状柔嫩器官。③换一换：绣（绣花）霞（霞光）锈（铁锈）假（假日）透（透过）暇（目不暇接）遐（遐想）④书写“潇”字。a.课件出示“潇”字的书写笔顺。b.师在田字格中范写；生练习书写。【设计意图】初次接触课文时，指导学生关注题目、关注作者信息，能激发学生的阅读兴趣。用多种形式识记生字新词，能逐步训练学生的识记能力。三、整体感知，初见白桦。1.释题：读了诗题，你的眼前仿佛出现了什么？预设：一棵茂盛的白桦；一棵高大挺秀的白桦；一片白桦林，碧绿的叶，洁白的干……2.整体感知。（1）自由朗读课文，注意读准字音，读出节奏。思考：全诗共有几节？说说这首诗主要写了什么？预设：4节，课文以白桦为中心意象，从不同角度描写了它的美。（2）练习朗读。分小组用喜欢的方式读。【设计意图】经过反复朗读，使初读目标得以落实，为下一阶段理解诗歌奠定了基础。,随堂练习完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。第二课时课时目标1.有感情地朗读诗歌，体会比喻、拟人、想象、联想等手法在诗中的作用。2.联系诗歌内容，理解诗歌要表达的思想感情。教学过程一、复习导入。1.这节课我们继续学习第11课《白桦》。诗歌以“白桦”为题，那么作者是从哪些方面写白桦的？请试着概括每小节的内容。2.（出示第1小节）读着读着，你的眼前浮现的是怎样的白桦？你仿佛看到了什么画面？预设1：枝条挂满白霜的白桦树，是那么圣洁！预设2：我仿佛看见一个沉思的诗人，伫立窗前，深情地看向白桦，眼里满是怜爱。（1）指导朗读：娓娓道来的诗句——“在我的窗前，有一棵白桦”，这句诗藏着作者对白桦的深情；如见其貌的诗句——“仿佛涂上银霜，披了一身雪花”，字里行间藏着对高洁的白桦的爱。（2）概括本小节内容，拟小标题。这一节诗主要写了什么？预设：窗前的白桦；涂银霜；披雪花……小结：“披雪花”更具体地概括了本小节白桦的特点。（3）想象画面，试着背诵这一小节。3.（出示第2小节）自由朗读，你的眼前浮现出一幅怎样的画面？预设：白桦在雪中傲然挺立；白桦树的枝头沾满了雪，似乎是给树枝绣上了白色花边；一串串的树枝交错着，像花穗绽放，像是流苏舞动……（1）概括主要内容，拟小标题。这一小节主要写了什么呢？预设：雪中的白桦、白桦枝头、绽流苏……小结：“绽流苏”与上一节的“披雪花”对称，显得更和谐。,（2）想象画面，试着背诵这一小节。4.（出示第3小节）自由朗读。注意“灿灿”“晶亮”这样的形容词。（1）边读边想象画面，你的眼前出现的是怎样的白桦？（生交流）预设：白桦静中有动。作者用感官相通的手法，用“朦胧”来修饰“寂静”，写出了白桦的含蓄和高洁，“玉立”写出了它的挺拔，写出了它的高贵气质，写出了它的非同凡响；“灿灿的金晖”，衬托出它的绚丽辉煌。“玉立”和“闪着”两个动词使之前静静挺立的白桦展现一种特别的动态美。（2）根据上两节的小标题，我们可以拟定结构对称的小标题，谁来说一说？预设：立金晖。（3）想象画面，试着背诵这一小节。5.（出示第4小节）自由读，你读出怎样的白桦？预设：朝霞中的白桦，身上披着彩霞，煞是好看！（1）朗读指导：注意“白、银色”这样表示色彩的字词。（生自由读）（2）理解：最后一节诗中，诗人把白桦置于朝霞的映照之下。“徜徉”一词运用了拟人的手法，准确而生动地表现了朝霞生成的过程，“姗姗来迟”突出了朝霞的形态之美，更加衬托出白桦的秀美，朝霞渲染下的白桦大有“红装素裹，分外妖娆”之意。（3）这一小节诗写了朝霞中的白桦。谁能从下列短语中选择合适的小标题？朝霞中的白桦；白雪皑皑的树枝；沐朝霞；抹光华（4）想象画面，试着背诵这一小节。【设计意图】此板块主要通过反复朗读，读出诗歌每一小节的意思，读出诗歌描绘的画面，从而初步感受作者对白桦的情感，为理解意象做准备。同时，学生在明确意思、想象画面的基础上反复读，熟读成诵。二、品读悟情。【语文要素】1.叶赛宁的这首诗以白桦为中心意象，从不同角度描写了它的美。满身的雪花、雪绣的花边、洁白的流苏，在朝霞里晶莹闪亮，披银霜，绽花穗，亭亭玉立，风姿绰约，表现出一种高洁之美。诗中的白桦树，既具色彩的变化，又富动态的美感。自由读一读整首诗。找出能表达作者对白桦不一样的情感的地方。2.自由朗读全诗，赏析重点字词。,预设1：“银霜”和“雪花”写出了白桦的洁白；“涂”准确描绘出白桦树干上的一层洁白的表皮；“披”字把白桦拟人化了，字里行间藏着对一身洁白的、高洁的白桦的爱。预设2:白桦披着一身雪花，那未全脱落的叶子上落满了松软的雪，“毛茸茸”的。白色的树梢尖儿，映衬着紫色的树枝，仿佛给白桦镶了一道“雪绣的花边儿”。那毛茸茸的雪枝像串串绽放的花穗，如流苏一样好看。小结:这些美丽的诗句中藏着诗人对白桦的爱！3.作者为什么对白桦有着这样深厚的情感？理解：白桦是俄罗斯的国树，诗人对白桦的礼赞中，包含着对自然的爱，更包含着对民族的热爱和对祖国的炽烈情感！朗读指导：读出诗的韵味，体会诗中所传达的炽烈的爱国情感。【设计意图】此板块引导学生重锤敲打关键词，既是对诗意的体会，也是对作者情感的感悟。对于诗歌中情感的理解，不能是标签式的、程式化的，而是引领学生真正走进语言文字中，真正感受到优美的语言是作者情感的自然流露。三、研读诗歌。【语文要素】1.拓展阅读：（出示《悬崖边的树》）（1）引导：《白桦》，是诗人叶赛宁的情感流露；白桦，是诗人叶赛宁情感流露的寄托。诗歌的魅力就在于此，它需要解读，需要遐想，需要与诗人来个心灵之约。仔细读读下面的小诗，你从中读到了什么？你有没有读懂诗人的心？读完后小组交流读后感受。预设1：作者抓住了悬崖边这个特别的地方的树作为自己的写作内容，让人眼前一亮。预设2：诗中写了悬崖边的树虽然经历了风雨，但依然坚强。（2）小结：诗人选取生活中独特的自然意象，以表现人间的种种精神品质，字里行间透露着作者对悬崖边的树的赞美，对不屈的精神、高远的理想的赞美。2.（出示《白桦》和《悬崖边的树》）比较阅读，这两首诗有什么地方是相同的？预设：两首诗都借助事物表达情感，这样的情感不虚假。3.全班有感情地朗读两首诗。四、总结提升。,同学们，如果说，诗歌是一盏灯，那么诗中美好的情感就是这盏灯的光。生活就是一首诗，只要我们有有趣的心灵，有友善的眼神，有倾听的耳朵，有真挚的情感，我们的生活就会充满阳光。【设计意图】增强学生的文化底蕴，是语文素养的核心所在。因此，引导学生比较阅读，探究发现不同诗歌间的关联，是品赏语言的一种有效手段。随堂练习完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。板书设计教学反思1.在教学中，要留足学生品读、赏读的时间，留足学生自读自悟的时间。课堂上真正还学生“熟读深思”，才能换来“子自知”。无论是初读，还是再读，或是反复读，都要让学生真正读进心里。在读中熟悉内容，领悟情感，升华主题，品味匠心，从而习得方法，获得能力。学生读得不流畅，再读；学生无法表达自己，再读；学生欲言又止，再读；学生有所共鸣，再读……读，永远是语文课堂的主旋律。2.类文链接在教学中，要留足学生研读的时间。本课的研读放在拓展阅读上，鼓励学生个性化阅读和理解，丰富了教学材料，拓宽了学生视野，也与课后知识巩固呼应。