人教版四年级下6.飞向蓝天的恐龙7页

第二单元第6课飞向蓝天的恐龙内容分析课文介绍了恐龙的一支向鸟类演化的过程。先说到大量化石显示，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿；接着具体介绍了恐龙向鸟儿的演化过程；最后写科学家希望全面揭示恐龙向鸟儿演化的历史进程。教学时采用“先学后教”的方法，放手让学生去读书、去学习，在读中质疑，在读中解疑，引导学生以多种形式细心体会课文在表达上的特点，体会课文语言的准确性。语文要素把不懂的问题写下来，并试着通过查资料、联系课文内容来解决。课时目标知识与能力1.认识“钝、仅”等12个生字，会写“笨、钝”等15个字，正确读写“恐龙、笨重”等15个词语。2.体会课文中词句表达的准确性，能有条理地复述恐龙飞向蓝天的过程。过程与方法默读课文，写下不懂的问题，并试着解决。情感态度价值观学生在朗读中体会课文在表达上的特点，体会课文语言的准确性。教学重难点教学重点阅读过程中，能提出不懂的问题，并试着解决。教学难点体会课文中词句表达的准确性，能有条理地复述恐龙飞向蓝天的过程。教学准备多媒体课件教学媒体选择图片教学活动,合作学习教学课时2课时第一课时课时目标1.认识“钝、仅”等12个生字，会写“笨、钝”等15个字，正确读写“恐龙、笨重”等15个词语。２.正确、流利地朗读课文，整体感知课文内容，理清课文层次。教学过程一、激趣导入。1.看到“恐龙”这个词，你的脑海中浮现出怎样的形象？请用一个词语概括。预设：高大、凶猛、笨拙。2.关于恐龙，你们了解多少呢？现在请大家交流课前查阅的文字或图片资料。（出示查找到的恐龙图片及文字资料）然而谁会想到这种庞然大物竟然很可能与小巧玲珑的鸟儿有着千丝万缕的联系呢？今天我们一起学习《飞向蓝天的恐龙》。（板书课题）3.读了课题，你有什么疑问？【语文要素】预设：恐龙是怎样飞向蓝天的？飞向蓝天的恐龙和地上行走的恐龙一样吗？……【设计意图】从课前查找到的相关恐龙资料入手，结合学生对恐龙已有的了解，启发谈话，丰富学生的认知，在交流过程中，尊重学生的体验，相机导入课题，激发学生的学习兴趣。读题之后，启发学生质疑，实现向课文内容的自然过渡。二、初读感知。1.出示阅读要求：Ø自由读课文，边读边圈出课文中的生字新词。Ø遇到难读的字、词语或句子多读几遍，也可以向同学请教，把课文读通、读顺。2.检查字词预习。,（1）（出示会认字）正音：“膨”为后鼻音；“钝、仅、衍、吨、崭”是前鼻音，其中“崭”又读翘舌音；“辟”读“pì”,不要读成“bì”。（2）（出示会写字）你是怎样记住这些字形的？①形近字识记：钝—吨；翼—冀；膨—澎；末—未；毫—豪；颅—硕。②说文解字：分辨“末”与“未”。，末，树的顶部叫“末”。字形采用“木”作偏旁，指事符号“一”表示位置在树的上部。，未，字形像树上枝叶重叠的样子。所有与未相关的字，都采用“未”作偏旁。③指导书写“隧”字。（3）你能根据下面的意思写出相应的词语吗？（指名回答）颜色多，灿烂多彩。(五彩斑斓)作文或说话时在关键的地方加上的使内容更加生动传神的精辟语句。(点睛之笔)连毛带血地生吃禽兽。(茹毛饮血)指无须怀疑,是铁一样的事实。(毋庸置疑)形容高兴、兴奋到了极点。（欣喜若狂）2.大声朗读课文，边读边思考课文写了哪些内容？第一部分(第1、2自然段)：大量化石显示，恐龙的一支经过漫长的演化，变成了飞翔的鸟儿。第二部分(第3、4自然段)：科学家推测恐龙是如何演化成鸟儿的。第三部分(第5自然段)：科学家希望能通过化石全面揭示这一历史进程。4.整体感知：谁能用自己的话说说课文的主要内容？课文主要向人们介绍了科学家们根据研究提出的一种假说：鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。【设计意图】阅读是学生的个性化行为。本课生字新词较多，学生运用已经学过的识字方法自主识字，提高识字能力；教师及时检查学生的学习情况，增强了教学活动的目的性。教学过程中尊重学生的独特感受，培养了学生分析观察的能力，突破了这节课的重难点。三、朗读疑疑。,1.再次走进课文，合作朗读课文。²四人一组，每人读一个自然段，要求读得正确、流利。²边读边思考，在不懂的地方做上标记。²读完后在小组内交流不懂的问题，并试着解决。2.提出疑问。（要求：先提出不懂的问题，再说说解决的方法）【语文要素】示例1：我不懂什么是中生代，通过查阅资料我弄明白了。中生代：地质年代上的中生代距今约2亿5000万年至6500万年，持续的时间长达1亿8000万年左右，又被称为“爬行动物的时代”。那时，在陆地上有恐龙，海里有蛇颈龙，空中有翼龙。示例2：我不明白什么是化石，小组交流的时候，通过请教同学知道了。化石：指古生物的遗体、遗物或遗迹埋藏在地下，变成的跟石头一样的东西。研究化石可以了解生物的演化，并能帮助确定地层的年代。总结：遇到不懂的问题，你是怎么解决的？预设：遇到不懂的词语，可以通过查字典解决；也可以通过与同学讨论解决。【设计意图】再次通读全文,进一步理解课文内容，提出不懂的问题，可以培养学生边读书边思考的习惯，为下节课的学习做铺垫。随堂练习完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。第二课时课时目标1.理解课文内容，能有条理地复述恐龙飞向蓝天的过程。2.体会课文中语言表达的准确性。教学过程一、复习巩固。1.（出示词语）自由读词语，观察：这些词语的排列有什么规律？预设：第1组词语是描写恐龙的；第2组词语是描写鸟儿的；第3组词语是描写科学家的研究价值及表现的。,2.如此凶猛、笨重、迟钝的恐龙，是怎样变成轻灵、五彩斑斓、凌空翱翔的鸟儿的呢？这节课我们就跟着科学家一起去探索恐龙的奥秘吧！【设计意图】掌握生字新词，是理解课文内容的前提。课前巩固复习,以便更好地了解学生的学习情况，学生通过交流，归纳总结词语规律，激发其学习的主动性。而问题的设置则达到了让学生带着问题读课文的目的，这样的方式更利于学生理解课文内容。二、研读感悟。1.默读课文，找出文中写研究者们欣喜若狂的句子，在句子下面画横线。20世纪末期，我国科学家在辽宁西部首次发现了保存有羽毛的恐龙化石，顿时使全世界的研究者们欣喜若狂。（1）读出“欣喜若狂”的语气。（2）（出示恐龙和鸟儿的骨骼图片）图片中恐龙和鸟儿的骨骼结构有着惊人的相似之处！这一发现会让人感受如何？（3）感悟“欣喜若狂”。读着读着，你有一种什么样的感受？（4）结合资料袋，如果你是一名科学家，有这么多重大的发现，你会怎么样？（生齐读）【语文要素】（5）为什么在辽宁西部首次发现保存有羽毛的恐龙化石，会使全世界的研究者们欣喜若狂？辽西的发现向世人展示了恐龙长羽毛的证据，给这幅古生物学家们描绘的画卷涂上了点睛之笔。2.（出示“点睛之笔”）什么是“点睛之笔”？预设：比喻作文或说话时，在关键地方加上精辟语句，使内容更加生动传神。（1）结合课文内容，想想：这些发现有什么作用？预设：这无疑为该项研究工作提供了强有力的证据，加速了此项研究的进程。（2）这样巨大的研究成果，会让人怎么样？引导：20世纪末期，我国科学家在辽宁西部首次发现了保存有羽毛的恐龙化石，顿时使全世界的研究者们欣喜若狂。3.默读第3、4自然段，了解恐龙飞向蓝天的演化过程。示例：我知道了恐龙的生活习性、形体特征等。,4.读第4自然段，思考：陆地的恐龙演化成天空中的鸟类要经历哪几个阶段？边读边画出有关的句子，先说说需要经历的几个阶段，找出每个阶段最关键的一个词句。²第一种恐龙大约出现在……和狗一般大小……²数千万年后，它的后代……庞大家族……²其中，一些猎食性恐龙……²为了躲避敌害或……具备了滑翔能力……飞向蓝天（1）练习说话：你会怎样向大家介绍恐龙飞向蓝天演化成鸟类的过程？（2）同桌自由练说；指名全班交流。3.同学们，是不是所有的恐龙都演化成了鸟类呢？是哪一类恐龙演化成了鸟类？这个演化过程是不是一蹴而就的呢？（1）（出示第4自然段）思考：这段话是围绕哪句话来写的？预设：数千万年后，它的后代繁衍成一个形态各异的庞大家族。（2）从加点的词语中，你读出了什么？预设：用对比强烈的词语、具体的数字，准确地表现了恐龙的形态、性情各异。（3）师生合作朗读，感受作者用词的准确。（4）仿写练习。照样子写一段话，介绍一种动物或植物吧！【设计意图】通过反复朗读，先让学生找出让研究者们“欣喜若狂”的句子，结合资料的内容和相关图片，让学生品读感悟。接着让学生了解恐龙飞向蓝天的演化过程，先列提纲，再进行情境介绍，培养学生有条理地表达的能力。在介绍的过程中，学生体会到了科学工作者从事科学研究的执着与艰辛。三、总结全文。1.科学家们经过百年的努力研究，帮助我们了解了体态笨重的恐龙最终演化为轻盈灵活的鸟儿的过程，这一切凝结着他们多少宝贵的心血啊！科学家们并没有就此止步，他们心中还有一个更为美好的愿望呢！2.（出示最后一个自然段）。你认为科学家们的这一愿望有没有实现的可能？说说你的想法。通过恐龙化石，科学家能推测出恐龙演化成鸟类的过程。对于致力于研究的科学家们，你想说点什么？,总结：越来越多恐龙化石的发现，给科学家们的研究提供了帮助，他们不断探索，通过科学技术手段，现在已经能够形象直观地再现恐龙生活的画面、演化的过程、灭绝的原因。科学家们对于你们这些未来的接班人寄予了厚望，希望你们能进一步揭示这一演化的历史进程。【设计意图】新课结束之时，引导学生讨论，目的是激起学生热爱科学、主动探索求知的浓厚兴趣，也留给学生足够的空间表达自己的看法。随堂练习完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。板书设计教学反思“教有多法，但无定法。”教学本课时主要采用了情景教学法、多媒体辅助法和朗读法。学生在教师的指导下，自觉主动地学习，课堂上遵循以学生为主体、教师为主导、训练为主线的“三为主”原则，引导学生自主探究，合作学习。教学时引导学生通过对重点词句进行细心体会，感悟作者在表达上的特点，体会对比写法的好处，并让学生仿写一个句子，达到从学习过渡到学会运用的目的。