人教版四年级下3.天窗6页

第一单元第3课天窗内容分析《天窗》选取了乡下孩子们童年生活的两个场景，写出了孩子们想在雨天和夜晚玩耍，却不得不待在家里时，从小小的天窗中获得的乐趣和慰藉。语言生动，充满童趣又引人深思。语文要素抓文中反复出现的语句，体会天窗带给乡下孩子的遐想与快乐。课时目标知识与能力1.认识“慰、藉”2个生字，读准1个多音字“卜”，会写“慰、藉”等11个字，正确读写“慰藉、扫荡”等12个词语。2.抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”，理解作者对天窗的特殊感情。过程与方法能正确、流利、有感情地朗读课文，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。情感态度价值观学生在朗读中体会天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。教学重难点教学重点读懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。教学难点能抓住重点词句，理解孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的。教学准备多媒体课件教学媒体选择,图片教学活动合作学习教学课时2课时第一课时课时目标1.认识“慰、藉”2个生字，读准1个多音字“卜”，会写“慰、藉”等11个字，正确读写“慰藉、扫荡”等12个词语。2.能正确、流利地朗读课文，整体感知课文主要内容，理清课文脉络。教学过程一、图片导入。1.（出示天窗图片）同学们，你们知道这是什么吗？（板书课题）2.什么是天窗？请同学们带着这个问题快速浏览课文，并找出相关语句。预设：在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作“天窗”。3.导入：天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣，让孩子们的童年充满想象。下面让我们一起去感受天窗的魅力。【设计意图】利用题目引导学生进行质疑，可以使学生与作者对话，学会质疑的方法，产生阅读的兴趣。二、初读课文。1.初读课文，（出示会认字）说说你是用怎样的方法记住字形的。提示：形近字识记慰（安慰）蔚（蔚蓝）藉（慰藉）籍（书籍）2.正确认读多音字“卜”和会写字。观察字形、结构及笔画。书写指导：鹰：注意是半包围结构。霸：上短下长，注意雨字头的写法。3.（出示正确读写的词语）指名认读，师相机正音。【设计意图】写字时，引导学生分析结构相同的字在写法上的异同点，然后逐步帮助学生养成分析字形、归类书写的习惯。正确书写汉字的基础是理解汉字的意思。三、整体感知。,1.快速默读课文，边读边思考：想想天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话概括。（出示：小小的天窗是你唯一的慰藉）2.请大家小声朗读第1～3自然段，边读边思考：天窗在哪儿？为什么要开天窗？联系课文中的语句，说说自己的理解。（出示相关语句）过渡：漆黑的屋子里有了天窗，有了亮光，天窗就成了孩子们唯一的慰藉？同学们，下节课我们继续学习课文。【设计意图】提出开放性的问题来读课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味句段和感受情境，留给了学生读书感悟的余地，也留给了学生思考的空间。随堂练习完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。第二课时课时目标1.理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。2.抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”，理解作者对天窗的特殊感情。教学过程一、话题导入。1.玩，是每一个孩子的天性，想象也是孩子们特有的优势，即使一个小小的天窗，也会成为孩子们的一个好玩的世界。这就是著名作家茅盾在《天窗》一文中告诉我们的信息。这节课我们继续学习《天窗》。2.请选择自己喜欢的读书方式自读课文，边读边思考：课文主要是围绕哪句话来写的？（出示：小小的天窗是你唯一的慰藉。）【设计意图】上课伊始，教师极富感染力的话语，既可以让学生集中注意力，又能激发学生学习的兴趣，快速带领学生走进五彩缤纷的课堂。紧接着联系自己的生活经历理解课文中的关键词语“慰藉”。二、感悟“慰藉”。【语文要素】,1.默读课文，思考：在什么情况下，小小的天窗是孩子们唯一的慰藉?圈画出文中相关的词、句、段，在空白处适当标注。（提示：结合给自己留下感受最深的词、句、段来理解）2.全班交流。(重点引导以下句段的交流)(1)交流句段一，指名朗读，理解文中孩子们的心情。（出示课件）①师指名读，相机引导：“这时候”是什么时候？（预设：夏天阵雨来了时）②师引导：为什么“小小的天窗是你唯一的慰藉”？③示例：当孩子被大人唤回屋里，告别了玩耍和嬉戏，天窗便成了唯一的自我安慰。④师引导理解：此刻孩子们的心情是怎样的？能不能联系自己的生活实际说说，你在什么时候也有过这样的心情？⑤生自由交流。师相机指导朗读。重点指导：a.“到屋里来啊！”这句应该用怎样的语气读？（预设：命令、不可违抗）师指名读。（板书：进屋）b.“被关在地洞似的屋里了。”此时孩子们的心情怎样？（预设：无奈）师指名读。（板书：被逼）⑥师小结：在失落和无奈中，天窗给孩子们的心灵带来抚慰，因此天窗是孩子们唯一的慰藉。（2）交流句段二，指名朗读。（出示课件）①生自由朗读。师引导：通过刚才的比较朗读，你发现了什么？②示例：课文中的语言更生动形象。③仿写练习。a.师引导：下面请同学们学习作者在这篇课文中的修辞手法，模仿“想象”。请运用拟人或比喻的手法将句子写具体：这雨，像泼，像倒，从屋顶直泻下来；这风，用力地撕扯着大地；这雷，一声怒吼，震耳欲聋；这电，带子似的飞速一瞥。b.生自由仿写。师巡视指导。c.师指名交流，相机出示范例。,④生齐读。师引导：“扫荡”给了你怎样的感觉？为什么通过天窗感受到的风雨雷电的威力，比在露天真实感受到的要大十倍百倍？⑤师指名交流。（示例：孩子们的想象力是无穷无尽的）⑥引导想象。a.师引导：同学们，充分发挥你们的想象，透过小小的玻璃，你还可能看到什么？b.示例：红叶……（相机指导朗读，想象着风、雨、雷、电威力巨大无比的状况进行朗读）3.学习最后一个自然段。（课件出示最后一个自然段）（1）引导思考：①为什么要感谢发明“天窗”的大人们？②为什么说天窗是神奇的？（预设：天窗给了孩子们无限的想象空间）（板书：神奇）③“无”“有”“虚”“实”为什么要加引号？为什么说活泼会想的孩子会从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？（2）示例：孩子们是善于想象的，想象出的东西比现实看到的更丰富。句中的“有”与“实”指的就是想象出来的事物。孩子们的想象既基于已有的生活经验，又可以自由联想，自由组合，天马行空，所以就会更“真切、阔达、复杂、确实”了。（3）生齐读最后一个自然段，读出自己的理解。【设计意图】这一板块，在学生理解课文时，引导他们抓住文中的典型词句进行感悟、品味，突破了课文中的重难点,让学生掌握学习方法，达到授之以渔的目的。三、畅谈“慰藉”。1.同学们，在你们失落和无奈的时候，什么事是你的慰藉呢？小组讨论。预设：也许是读书、看电视，也许是什么小玩具……2.请同学们联系实际生活把自己的经历记录下来，写一篇小练笔。3.拓展阅读：课后搜集阅读茅盾先生的其他作品。【设计意图】,教材无非是个例子，教学不能只停留在对课文内容的理解、感悟上，学生理解语言、积累语言的最终目的是学以致用。这一板块，鼓励学生把教材与生活结合起来，把读和写结合起来，真正落实读中学写，以写促读，读写结合。这样，语言得以运用，情感得以表达，语文的工具性和人文性得到了完美统一。随堂练习完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。板书设计教学反思1.教学《天窗》时我引导学生整体感知课文，理清了文章的脉络，抓住关键词语“慰藉”与“神奇”走进“天窗”。“夏天阵雨来了时”“被逼着上床去‘休息’的时候”，天窗是孩子们唯一的慰藉。小小的天窗又是神奇的，因为它能让活泼会想的孩子从“无”中看到“有”，从“虚”中看到“实”。2.体味文末的“无”和“有”，“虚”和“实”，这是学生理解的难点。能够从文段中发现写作的奥秘，掌握写作的金钥匙是本课教学的重点。为了突出重点，突破难点，我引导学生尝试抓住课文的“留白处”，提供写作契机给学生，让他们试着写一写“这雨像……这电像……”。学生发挥了想象，也体会到了文中的“无”“有”“虚”“实”。