人教版四年级下1.古诗词三首11页

第一单元第1课古诗词三首内容分析本课三首诗词均作于南宋时期，描写的是乡村田园风光和无忧无虑、自由自在的乡村生活，表现了作者对田园生活的热爱与赞美。第一首的作者是范成大，描绘了初夏江南的田园风光，第二首描写了杨万里在借宿旅店时所见到的春日美景。第三首为辛弃疾所作，展现出了悠闲的农家生活。教学时可以采用多种形式的朗读，先引导学生熟读诗词，再借助文字让学生想象诗中的画面，感受古诗词语言的魅力。语文要素读诗句，想画面，感受作者对田园生活的喜爱之情。课时目标知识与能力1.认识“杂、篱”等6个生字，会写“杂、稀”等15个字。2.有感情地朗读并背诵课文；默写《宿新市徐公店》。过程与方法理解诗词大意，想象诗句描绘的情景，体会作者表达的思想感情。情感态度价值观学生在朗读中感受作者对田园生活的喜爱之情，感受古诗词语言的魅力。教学重难点教学重点有感情地朗读并背诵课文，默写《宿新市徐公店》。教学难点理解诗词大意，想象诗句描绘的情景，体会作者所要表达的情感。教学准备多媒体课件教学媒体选择图片教学活动,合作学习教学课时3课时第一课时《四时田园杂兴》（其二十五）课时目标1.认识“杂、篱”2个生字，会写“杂、稀”等6个字。2.正确、流利、有感情地朗读《四时田园杂兴》（其二十五），背诵《四时田园杂兴》（其二十五）。3.想象诗句描绘的情景，体会作者表达的思想感情。教学过程一、谈话导入。1.（出示单元导语）今天，让我们一起走进乡村，去感受惬意、闲适的田园生活吧！今天我们先来学习本单元的第一课《古诗词三首》。2.（出示诗题《四时田园杂兴》（其二十五）），理解题意。（1）朗读指导：“杂”读平舌音，“兴”读第四声。（2）书写指导：注意“杂”在田字格中的位置，下面部分不要写成“木”。预设：诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。3.这首诗的作者是范成大。搜集资料，谁能向大家介绍一下范成大？4.自由朗读这首诗，注意要把字音读准，把句子读顺。边读边圈出诗中的生字。（出示生字）稀xī蜻qīnɡ蜓tínɡ（1）形声字识记：“蜻蜓”是一种昆虫，所以都是虫字旁，右边的“青、廷”分别是这两个的读音。（2）指导“蜓”字：强调右边不要写成“延”。5.再读古诗，说说这首诗描写的是什么季节的田园风光。你是从哪些地方知道的？小组内讨论交流。小结：金黄的梅子、又肥又大的杏子、雪白的麦花，还有结了油菜籽的稀稀疏疏的菜花……范成大给我们营造的意境多美呀！,6.指导朗读节奏。一般为“二二三”、“四三”或其他节奏。7.师生合作朗读。【设计意图】充分利用教学资源，激发学生的阅读兴趣，让学生养成课前查找资料的习惯。了解诗人及创作背景，以帮助学生更好地理解诗歌的意思。二、感受诗意。【语文要素】1.通过朗读古诗，你眼前浮现出怎样的画面？预设1：我仿佛看到金黄的梅子、果肉肥厚的杏子挂满枝头。预设2：读着“麦花雪白菜花稀”这句诗，我仿佛看到了这样的画面：春天田野中金灿灿的菜花已经落去，只剩下稀稀疏疏的残朵；一眼望去，全是雪白的麦花。2.说一说如何理解诗中的“菜花稀”。预设：油菜花在每年三四月间开放，花开时，漫山遍野都是金灿灿的油菜花，形成金黄色的花海，一望无际，令人叹为观止。到了四五月间，油菜花败落了，结出许多油菜籽，菜花就变得稀稀疏疏的。过渡：诗人范成大在初夏的乡村，看见了金黄的梅子、果肉肥厚的杏子、雪白的麦花和因结了油菜籽而变得稀疏的油菜花，顿时按捺不住喜悦的心情，出口成诗。（出示古诗）3.当我们置身于这迷人的风景当中，情不自禁地大声吟诵的诗句是哪两句？读一读，你仿佛看到了怎样的画面？预设：梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。这简简单单的14个字，描绘了一幅美若仙境的画卷，我们仿佛置身于美妙的田园，这就是古诗的魅力。让我们带着这种感觉，一起品读这两句诗。4.这里简直就是人间仙境！生活在那里的人一定无比幸福，此时他们又在干些什么呢？（农民在地里干活）作者在诗中并没有直接描写人们繁忙的劳动场面，你是怎么知道他们在干活的呢？预设：根据“日长篱落无人过”中的“无人过”推断出来的。初夏的时候白日渐长，正是农忙的时候。村子里没有行人，勤劳的农民们一定是下地干农活去了。5.（出示图片）联系前面的诗句和图片，想一想，农民们在地里忙着干什么呢？,预设：初夏的时候，农民们要把成熟的梅子、杏子摘下来，去麦地除草，去油菜地施肥。他们早出晚归，忙着在地里干活，中午也不回家，门前没有人走动，所以白天很少见到行人。（1）诗人为什么不直接写农民们在田地里热火朝天地干农活，却要写“无人过”呢？预设：侧面描写。诗人只用了3个字就让我们想象到农民们怀着喜悦的心情到果园里摘金黄的梅子、果肉肥厚的杏子，不辞劳苦地去麦地除草，去油菜地施肥的情景，婉转含蓄，化繁为简。（2）篱笆前没有人经过，显得那么安静。诗人在篱笆边看到了什么?（出示蜻蜓、蝴蝶飞舞的图片）作者为什么要写蜻蜓和蝴蝶呢？预设：衬托村中的安静,静中有动,显得更静。过渡：白昼渐渐变长，篱笆外没有人来往。诗人看到了蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去，满怀喜悦之情，出口成诗“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”。（3）此时此刻，诵读着“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？学生自由交流。【设计意图】引导学生结合图片、注释等自主学习、理解诗句的意思，想象画面，是为了让学生养成主动学习的习惯，激发学生主动参与学习的欲望，教给学生学习的方法。三、品悟情感。如果你就是诗人，此刻正走在乡村的小路上，展现在你眼前的是美若仙境的田园风光，你不由陶醉其中，请你大声吟诵这首诗，说说你体会到了什么？四、课堂总结。诗人范成大对田园生活的热爱，对劳动人民的深切同情，通过诗歌传递给了世人。我国古代的田园诗人留下了很多描写田园生活的脍炙人口的诗篇，同学们在课后也可以读读，增强自身的文学底蕴。【设计意图】工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。结合具体的语言环境，加强对语言文字的感悟，是语文教学的本质特征。通过多种形式的朗读，使学生在读中感悟诗情。随堂练习完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。,板书设计第二课时《宿新市徐公店》课时目标1.认识“徐、疏”2个生字，会写“宿、徐、疏”3个字。2.有感情地朗读《宿新市徐公店》，背诵、默写《宿新市徐公店》。3.想象诗句描绘的情景，体会作者表达的思想感情。教学过程一、复习导入。1.上节课我们学习了宋代诗人范成大所作的《四时田园杂兴》（其二十五）。（1）指名背诵；全班齐诵。（2）导入：这首诗让我们感受到了充满自然美的田园风光！今天我们又将走进杨万里向我们展示的那生机勃勃的暮春田园风光。2.（出示初夏荷塘图片），用自己的话说说图中的景色。今天，我们就跟随他的脚步，去欣赏暮春时节的乡村景色。（1）学习“宿、徐”。①“宿”读平舌音。②书写“宿”：上下结构；上面的“宀”要包住下面的“亻”和“百”；下半部分的“亻”窄一些。（2）解题：投宿在新市徐公的客店。（3）读题：宿／新市／徐公店,【设计意图】让学生回忆原有知识，以此为兴趣点，引入新诗的学习。而让学生把诗题生字的学习与生活经验相联系，能激励学生在生活中识字，树立识字意识，同时也降低了诗题的理解难度。二、了解大意。1.请同学们自由读诗，边读边圈出生字。思考：结合插图，说说图中有哪些景物？预设：景物：“篱”“树”“菜花”“儿童”“黄蝶”“径”。2.这里的“径”是什么意思？预设：小路。3.再读诗句，注意读通顺。【设计意图】从诗中找景，再看插图理解，能使学生快速进入诗中所营造的意境，领略诗中风光，在潜移默化中习得学习方法。三、感悟意境。【语文要素】1.这些景物分别是怎样的？请联系诗句大胆地说一说想象到的画面。想想用哪些词语来形容诗中所提到的景物。（）的篱落（）的小径（）的儿童（）的蝴蝶（）的菜花（）的树2.诗句中分别是怎样描写这些景物的，谁来说一说？提示：借助注释引导生理解“疏疏”；联系诗句“花落知多少”，理解“花落”；“走”在古时指的就是跑；“无处寻”中的“无”，可引导生回想诗句“荷尽已无擎雨盖”“泉眼无声惜细流”等诗句中“无”的意思来理解。3.根据你的理解，你认为这首诗应该怎样读？（1）正确划分节奏。（2）生自由朗读；师指名读；生齐读。4.我们跟随诗人杨万里欣赏到了田园风光，你的眼前仿佛浮现了怎样的画面？预设：稀疏的篱笆旁有一条幽深的小径，小径旁的树上刚刚长出来的叶子还没有形成树荫。儿童奔跑着追赶黄色的蝴蝶，蝶儿飞进菜花丛中就再也找不到了。5.看着这样的景色，这样的情景，诗人杨万里会想些什么，会有什么感受呢？请同学们诵读古诗，读出自己的感受。,【设计意图】入意境、悟诗情是一种个性化的阅读行为，在交流中强调情感的激发，让学生与诗人的情、诗句的境形成共鸣，因此我安排了说诗意、入诗境、悟诗情三个环环相扣的步骤。四、创编故事。1.展开想象，根据诗意创编故事。这时，从小路的远处跑来一个七八岁的小男孩，他正在追赶一只黄色的蝴蝶。黄蝶儿忽左忽右，忽上忽下，好像在与他捉迷藏。过了一会儿，黄蝶儿大概也飞累了，它停了下来，歇在路旁的篱笆上，小男孩也停住了脚，一边紧盯着蝴蝶，一边用袖子去擦脸上的汗珠。这时诗人仔细地打量起眼前的小男孩：圆圆的脸上嵌着一双明亮的大眼睛，透出他的天真和可爱。淡紫色的短褂、蓝色的长裤在暮春的田野里显得更加艳丽。只见小男孩双手一拢，猛地朝蝴蝶扑去。可是还没等他把手合拢，那蝴蝶已机灵地扇动翅膀，飞进油菜花丛里，再也找不到了。看着那一片金黄的菜花，小男孩非常懊恼，满脸失望。他在菜花丛旁站了一会儿，又蹦跳着跑开，去寻找新的快乐了。2.默写古诗。总结：一首诗，就是一道独特的风景，就是一幅和谐的画卷。像杨万里这样热爱田园生活的古代诗人还有很多很多，以后我们再接着学习。【设计意图】诗句的学习并不只是了解一首诗的内容，而是以诗为媒介展开听、说、读、写的训练。这样既可以提高学生的语言表达能力，又能深化诗的意境。另外，课内默写有利于了解学情，方便开展字词教学。随堂练习完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。板书设计,第三课时《清平乐·村居》课时目标1.认识“锄、剥”2个生字，会写“茅、檐”等6个字。2.初步了解有关词的知识。3.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《清平乐·村居》。教学过程一、初识宋词。1.古往今来，许许多多的文人墨客驻足于乡村，寄情于田园山水，用诗句表达自己对乡村闲适生活的浓浓情感。今天我们要学习的这首词，也是和乡村生活有关的。辛弃疾笔下的“村居”是什么样的呢？（1）词牌名·题目：清平乐·村居。（2）“乐”读“yuè”。2.了解作者。【设计意图】课前让学生回忆原有知识是一种有效的学习方式，以此为兴趣点，引入新课的学习，能减轻学生的心理负担，同时也降低了学生学习新知识的难度。宋词是我国古代灿烂文化中的一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，本板块引导学生对宋词的基本常识和词人进行了解，同样是为了激发学生的学习兴趣。二、自主朗读。1.请大家朗读这首词，圈出词中生字，把词读正确，读流利。（1）正音：“锄”读“ｃｈú”；“翁”的韵母是“eｎɡ”。（2）识记字形：茅＝艹+矛；翁＝公+羽；锄＝钅+助。（3）指导书写。（强调字在田字格中的位置及书写笔顺）2.检查课文朗读。指导：读通、读顺这首词并不难，但是，读词跟读诗一样要慢点，如果能稍加停顿，就能读出节奏，读出味道。如，读“茅檐/低小”时，要注意“檐”字3.比较诗与词的不同。,预设：“白发谁家翁媪”和“大儿锄豆溪东”之间有空格，说明词有两个部分，前一部分叫上阕，后一部分叫下阕，朗读时两阕之间的停顿要长一点。诗的每句话对仗都很工整，字数一样，而词的每句话字数可以不一样，因此词又叫长短句。【设计意图】小学阶段，学生接触的诗比词多，这是学生接触到的第一首词，因此通过比较，帮助学生感知词与诗的不同，激发学生对词的学习兴趣。二、品读赏析。【语文要素】1.俗话说“词中有画，画中有词”。读着读着，你的眼前出现了哪些画面，你仿佛看到了什么？预设：一对白发夫妻说着一口吴音正在亲密地聊天，大儿子在河东豆地锄草，二儿子在编织鸡笼，他们最喜欢的顽皮小儿子，正伏在河边剥莲蓬取莲子。我们仿佛看到了白发夫妻正一边怡然自得地喝着小酒，一边得意地看着自己的儿子们在辛勤地劳作，快乐地玩耍。（1）读着这句词（茅屋青青草），你仿佛看到了哪些景物？预设：读着“青草”，我们就想到绿色的小草，（2）你们还看到了一条怎样的小溪？结合诗句“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”展开想象。过渡：多美的画面啊，那蓝蓝的天、白白的云、淙淙的溪水、青青的草所构成的美景令人心生向往。（3）同学们，村居的景是美的，但村居中的人更美。有哪些人呢？给你印象最深的或你最喜欢的是哪一个呢？预设1：喜欢顽皮、淘气的小儿。a.理解“亡赖”。你在生活中听说过“亡赖”这个词语吗？在这句词里，你觉得它是无赖的意思吗？再读读这句词，哪个字写出了小儿的“亡赖”？（预设：卧）b.想象小儿“卧”的姿势。这里的卧，是趴着，脸朝下。大胆想象，这个顽皮的小儿剥莲蓬时还会有哪些姿势。（预设：一会儿趴着，一会儿躺着，真是优哉游哉）c.你的眼前仿佛出现了怎样的画面？（想象小儿无拘无束的样子）预设2：喜欢勤劳懂事的大儿、中儿。,a.读着这句词，你的眼前又浮现出了怎样的画面？b.体会人物品质：大儿子是那么勤劳，二儿子是那么懂事、心灵手巧，他们一起点缀着这幅美丽的田园风景图。预设3：喜欢满头白发的老年夫妻。a.为什么老两口让你们觉得很美，他们美在何处？（老爷爷、老奶奶年纪都这么大了，但他们还互相逗趣、说笑，他们的相亲相爱让人感到美。）b.理解“相媚好”。指导：老两口那个高兴呀，老爷爷笑着说，想当初咱们认识的时候你还是个小姑娘，一晃就是几十年了。虽然现在咱们老了，但孩子们却让我们放心，高兴呐。这正应了那句恩恩爱爱，白头偕老。这就是“相媚好”。C.带着这样的感受，有感情地朗读词。3.这里的“醉”仅仅是指老两口喝醉了吗？预设：“醉”不仅仅指老两口喝醉了，还指陶醉。4.联系上下文，品味词中深意。从词的上阕中那句“茅檐低小”，你读出了什么？预设：他们家生活条件并不好，很贫困。5.生活并不富裕，可为什么老两口还那么乐呵呵地陶醉其中呢？老两口到底“醉”在哪儿？生练习写片段。6.生活贫困不算什么，重要的是心里快乐、幸福。心里有多美，日子就有多美，怪不得老两口都陶醉了。陶醉的只是老爷爷、老奶奶一家人吗？陶醉的还有谁？是啊，词人辛弃疾，也深深地陶醉了。同学们，读到这里，你们觉得这是一种怎样的村居生活？（预设：幸福温馨，富有人情味）【设计意图】此板块让学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，在读中感悟，有效地突破了学词的重难点。采用“以图画为先导，以语言描绘作引子”的方法，让学生在想象中朗读，在朗读中想象，使文中之境成为学生心中之境、口中之言。四、体会情感。1.同学们，一份温馨和谐、自在的乡村生活为什么让词人那么向往、那么沉醉呢？他在陶醉之余又会想些什么呢？（出示资料）,看了这段资料，你们一定明白了辛弃疾为什么那么陶醉。此刻，看着这安宁祥和、温馨和谐的村居生活，辛弃疾感慨万千，他会想什么呢？2.读辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，体会辛弃疾的爱国情怀。五、课堂总结。每首词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉动听的歌，一段绵长不绝的情。相信同学们通过今天的学习，今后一定会在词的世界中尽情遨游,深切感受到我国古代文学的艺术魅力。【设计意图】通过对同一词人的不同词进行对比阅读，使学生进一步体会到田园生活的恬静、和谐，领悟到词的内蕴，在读中获得情感的熏陶。随堂练习完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。板书设计教学反思把握诗词特点，教学各有“侧重点”。教学《四时田园杂兴》（其二十五）的主要任务是引导学生通过自己的思考和想象，加深对诗句的领会、理解。教学《宿新市徐公店》时，我主要抓住重点短语“篱落疏疏”“一径深”“未成阴”等，采用图文对照读等方式，通过学生学习体验的活动，把古诗意境变成具体的图景，从而让学生体会到田园的美丽、恬静，感受在花丛中追蝶的快乐。教学《清平乐·村居》时，我从画面入手，引导学生走入词境，感受词的意境美。三首诗词的教学“侧重点”虽各不相同，但我准确落实，避免了教学中的雷同的模式，体现了教学的针对性。