人教版三年级下习作：奇妙的想象6页

第五单元习作：奇妙的想象内容分析本单元安排了《一支铅笔的梦想》和《尾巴它有一只猫》两篇习作例文。语言浅显，情节有趣，内容贴近学生生活，旨在给学生打开思路、大胆想象提供借鉴和模仿的范例，为习作打下基础。人文主题及语文要素1.人文主题要素：大胆想象2.写作训练要素：发挥想象写故事，创造自己的想象世界教学目标知识与能力1.回顾所学内容，感受想象的奇妙，有意识地创编想象故事。2.开辟“想象岛”专栏，分享习作。过程与方法通过自读、互读、互赏、互改，完成习作修改。情感态度价值观感受想象的奇妙，鼓励大胆地创编。教学重难点教学重点鼓励大胆地创编，写一个想象故事。教学难点通过自读、互读、互赏、互改，完成习作修改。教学准备多媒体课件教学媒体选择图片教学活动合作学习,教学课时2课时第一课时课时目标1.回顾所学内容，感受想象的奇妙，有意识地创编想象故事。2.大胆想象，鼓励大胆地创编，写一个想象故事。教学过程一、回顾课文，聚焦想象1.回顾课文，感受想象。（1）重读本单元的课文，找出你最喜欢的一篇，思考：作者是怎么想象出这么多有趣的事情的？（2）讨论汇报作者是怎么想象出这么多有趣的事情的。套牛角、钓鱼、晾衣服、当被子：根据头发的形状、长度、数量合理地想象，夸大了想象的对象。英英变成一棵树：两个完全不同的事物，想象的对象可以跨界变成另一类事物，但要有合理的原因，如英英玩得好好的，不想回家吃饭。铅笔的五个梦想：想象的对象打破常规思维模式，做出有别于寻常的事，但和自身的特点有关联。尾巴它有一只猫：就是将正话反说，逆向思维，但容易理解、生动有趣。2.拓展思考，自我体悟。（1）还可以有哪些不同的想象思路和视角呢？（2）学生交流自己会从哪方面入手。【设计意图】温故知新，让学生明确什么是想象，可以从哪些方面去展开想象，找到写作的切入点，为写作打开思路。二、选择题目，理清思路1.明确习作要求。,选一个题目写一个想象故事，也可以写其他的想象故事。要大胆想象，创造出属于自己的想象世界。写完后，可以交换习作。说说自己最喜欢的同学写的是什么内容，什么地方需要修改。（1）默读题目，谈谈你最喜欢哪个题目。（2）与前面所学内容联系起来并思考：题目和内容之间有什么关系？2.理清思路。（1）选定题目。思考：这个题目的写作目标是什么？你准备围绕这个题目写哪些有趣的故事？（2）独立思考。给学生充分思考的时间。3.交流互评。点名分享，全班交流。你喜欢哪些想象？哪些地方还可以想象得更有趣？【设计意图】根据所选题目，想象内容。交流所想的内容，相互评议，相互完善，拓展想象的空间，打开想象的思路，呈现不一样的想象视角。三、例文示范，指导想象1.揪出难题。学生选出最不感兴趣的题目，教师示范并引导学生围绕这一题目创编想象故事。师生双方一边创编故事，一边交流互动。2.创编示范。（1）以《滚来滚去的小土豆》为例。l小土豆是在土地里生长的植物，它为什么要滚来滚去呢？l因为它在寻找一处更肥沃的土地。l结果怎么样呢？（2）教师讲解思路、写法，课件出示例文，供学生阅读、欣赏、借鉴，启发学生，打开学生的想象思维。滚来滚去的小土豆它是一个有梦想的小土豆，它是一个滚来滚去的小土豆。它生活在一片黑暗的土里，但它不想就这么睡下去，它渴望看一眼外面的世界。,秋天，主人来收土豆了，那些大个儿的土豆，被拉到远方卖。中个的土豆，被主人带回家做晚餐。而这个可怜的小土豆呢？被主人扔在了路边……小土豆不死心，它不停地滚来滚去，主人的小儿子发现了，把它带回了家。回到家，小孩子就把它滚来滚去，当一个小球玩儿。小土豆趁小孩子不注意，滚到了墙角的一个洞里——这是一个没有老鼠、也不太深的老鼠洞。就这样，小土豆在老鼠洞里度过了整个秋天。寒冷的冬天来了！这个小土豆没有被冻僵，因为小老鼠的洞足够温暖。然而，它还是不喜欢这里，那个梦想一直留在心里，渴望看一眼外面的世界。春天来了，天气又开始温暖起来。小土豆呢？发芽了！它伸着长长的脖子，沿着鼠洞，探出了自己的脑袋。小土豆终于爬出来了！虽然只是在墙角，可是，它终于见到了飞翔的鸟儿，见到了树叶，见到了温暖的阳光。小土豆实现了自己的梦想，它笑了笑，眼角流出了两行眼泪！【设计意图】筛选出较难的题目，学生先阅读和思考，教师再示范并引导他们打开想象之门和写作思路，消除畏难情绪，激发其写作兴趣，同时强调想象的奇妙和主题的新颖。四、自主写作，大胆创编1.学生自由习作。2.教师点明写作要求。l内容要紧扣题目。l每个自然段开头空两格。l点符号占一格，不能写在开头第一格。l语言表达清楚。3.互动巡视。对于在写作中有困难的学生，教师一定要及时指导，或者侧重指导。【设计意图】技巧、方法的学习和例文的引导，均是为了教会学生写作，帮助学生打开写作之门。自由习作是将学生的奇思妙想转化为文字的最佳方式。第二课时课时目标,1.通过自读、互读、互赏、互改，完成习作修改。2.开辟“想象岛”专栏，分享习作。教学过程一、自查互改，提高能力1.学生自查。l标点符号的使用是否正确。l语句是否通顺。l否给句子加上合适的修辞手法。l故事是否具有趣味性。学生默读习作，查疑纠错。2.学生互改。同桌之间交换习作，互赏、互改。l认真阅读同桌习作。l为喜欢的语句写上评语，评价要多元化。l对有问题的地方进行修改，修改要合理、有意义。3.再读体悟。再读同桌修改后的习作，斟酌语句，再次自主修改。4.共同修改。教师出示一篇问题习作，全班共同精批细改。【设计意图】通过自查互改、共同修改，引导学生发现别人习作中的优点，修改别人习作中的不足，以提高学生写作能力和批改能力。二、誊正习作，反思交流1.学生誊抄修改后的习作，注意书写时字迹要工整。2.学生默读修改后的习作，和修改之前的习作进行对比，以及自我反思、总结。3.组内选出前五名优秀习作。评选要求如下：（1）想象最奇妙。（2）主题最新颖。（3）趣味性最强。【设计意图】誊正习作，可以激发学生的自豪感和成就感，提高学生的写作兴趣。同时，鼓励学生整理好自己的习作文集，记下自己成长的历程。三、拓展延伸，互学互赏1.开辟“想象岛”专栏。,在班级图书角的旁边，空出一片墙，开辟一个“想象岛”专栏，把组内选出的前五名优秀习作张贴上去。2.多样展示，趣味分享。【设计意图】现如今，我们生活在信息时代、共享社会，这些新技术与我们的教学紧密相连，我们在教学中利用好它们，能够起到更好的引领和示范作用。教学反思教学中，注重温故知新，循序渐进。上课伊始先让学生明确什么是想象，可以从哪些方面去展开想象，找到写作的切入点，为写作打开思路。接着讲授写作技巧、方法，为教会学生写作，帮助学生打开写作之门。安排自由习作环节，是将学生的奇思妙想转化为文字的最佳方式。由于学生水平有差异，因此在教学中更要注意鼓励学生自由发挥和进行有针对性的指导，从而实现因材施教。