人教版三年级下口语交际：该不该实行班干部轮流制3页

第二单元口语交际：该不该实行班干部轮流制内容分析本次口语交际的话题在日常的校园生活中常常会涉及，贴近学生的生活实际，具有现实意义。通过情境引出本次交际话题，针对话题创设两种截然不同的观点，从而明确了本次交际的要求——一是对听的要求，听的时候要抓住主要信息，边听边思考，想想其他人的发言是否合理；二是提醒学生对问题要有多元认识，学会尊重不同的想法。人文主题及语文要素说话训练要素：能一边听一边思考，想想别人讲的是否有道理，尊重不同的想法。教学目标知识与能力1.一边听一边思考,想想别人讲的是否有道理。2.尊重不同的想法。过程与方法积极参加讨论，表达自己的观点，说清楚理由。情感态度价值观激发学生口语交际的欲望,积极参加讨论，表达自己的观点,说清楚理由。教学重难点积极参加讨论，表明自己的观点,说清楚理由，尊重不同的想法。教学准备多媒体课件教学媒体选择图片教学活动合作学习教学课时,1课时教学过程一、创设情境,导入新课1.创设情境。阅读课本中所列出的“刘杰浩所在的三(2)班的班干部轮流制表”。2.你发现了什么？学生：三(2)班的班干部是由同学轮流担任的。3.引出交际话题：该不该实行班干部轮流制？4.出示课本中的讨论示例。5.讨论交流：面对不同的观点,到底该不该实行班干部轮流制呢?小组内讨论交流，表明自己的观点。【设计意图】在上课伊始，呈现交际情境，由情境直接导入交际主题，明确班干部轮流制的含义，让学生做到心中有数，调动学生的交际兴趣。二、搭建支架，引导方法1.方法指导。（1）首先，想一想实行班干部轮流制的利与弊,明确自己的观点。（2）其次,针对自己的观点,说明理由。①可以结合班级情况举例说明。②可以用“首先”“其次”等表示顺序的词语衔接。③可以从是否利于班级工作开展、是否利于班干部培养、是否利于学生个人能力提高等方面谈谈自己的看法。2.交流前可以把观点和理由写清楚。3.引导学生练说：想想自己的观点是什么？自己的理由是什么？4.学生独立练说。【设计意图】通过具体方法，让学生有法可循，给学生提供表达的支架，降低口语表达的难度，提高学生表达的兴趣。三、小组讨论，全班交流1.小组讨论。（1）6人一组，各抒己见。（2）明确交流要求。l他人发言时,其他人要安静地倾听,并思考他说的是否有道理。,l要尊重他人的想法,听完之后不要妄加指责,可以评价或补充,有不懂的问题要及时询问。（3）组内互评：结合评价表，组员互相评价。评价标准组员组员组员组员表明自己的观点说清楚理由说的是否有道理2.汇报交流。（1）确定本组观点后，选出一个代表，在组内练习后上台汇报。（2）各小组依次派代表介绍时，本组的同学可以适当补充。（3）所有同学根据发言情况对各小组陈述的理由进行评价。3.教师总结。大家分别从是否利于班级工作开展、是否利于班干部培养、是否利于学生个人能力提高等方面谈了自己的看法。同学们都能敢于表明自己的观点,表达自己的见解,学会倾听不同的声音,学会尊重不同的想法,非常好!【设计意图】口语交际要有交际对象，在本环节中，创设小组合作交流，让学生自主讨论，在实践过程中不断提高口语交际的能力，给每个同学都提供了表达的机会。教学反思利用讨论的形式完成这节课的引入，挖掘学生已有的生活积累，参与到此次交际中，激发学生表达的欲望，从而拓宽了学生的思路，激发了学生的兴趣。通过学生与学生，教师与学生，多层次的交际，学生真正进入角色，进入生活，提高了学生的交际能力。学生互评，可以活跃他们的思维，创设“敢说”的氛围，让学生获得身心愉悦的感受，激发他们对语言文字的热爱。通过这次口语交际活动，不仅提高了学生的口语表达能力，还让学生学会表达自己的见解，倾听不同的声音。