人教版三年级下1.古诗三首9页

第一单元第1课古诗三首内容分析本课由《绝句》《惠崇春江晚景》和《三衢道中》三首描绘春夏时节景色的古诗组成。《绝句》是唐代诗人杜甫所作，描绘了草堂浣花溪一带明丽和谐的春日美景，表达了诗人对春天的喜爱之情。《惠崇春江晚景》是宋代诗人苏轼为惠崇的化作所写的题画诗，再现了画中的江南早春景色。《三衢道中》是宋代诗人曾几所作，描写了梅子成熟时节诗人游三衢山的见闻感受，展现了浙西山区明媚清丽的风光。人文主题及语文要素1.人文主题：可爱的生灵2.阅读训练要素：结合诗句的意思，想象画面，说说每首诗描绘的景象。教学目标知识与能力1.会认“鸳、鸯”等6个生字，会写“融、燕”等12个字。2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《绝句》。过程与方法能借助课文注释和插图理解诗句的意思，想象画面，说出诗中描绘的景象。情感态度价值观让学生感受古诗的独特韵味，感受诗中美好的春夏景色。教学重难点教学重点能借助课文注释和插图理解诗句的意思，想象画面，说出诗中描绘的景象。教学难点能借助课文注释和插图理解诗句的意思，想象画面，说出诗中描绘的景象。教学准备多媒体课件教学媒体选择,图片教学活动合作学习教学课时2课时第一课时课时目标1.会认“鸳、鸯、惠、崇、豚”5个生字，会写“融、燕、鸳、鸯、惠、崇、芦、芽”8个字。2.有感情地朗读古诗，感受古诗的画面美，领悟诗人的情感。背诵古诗。3.运用学习古诗的方法，理解诗句的意思，用自己的话说说古诗描绘的画面。教学过程一、自读课文，读准字音1.欣赏春景图，导入新课。（1）出示春天风光图片，揭示课题。春天总给我们一片草长莺飞、莺歌蝶舞的生机勃勃景象，今天我们学习的两首古诗都和春景有关。（板书诗题，齐读诗题《绝句》《惠崇春江晚景》）2.认读生字“鸳、鸯、惠、崇、豚”。（1）教师指导正音。（2）开火车读。3.指导书写“惠、崇”二字。惠：“日”扁宽，横画等距，横上一点不要忘记。崇：上面是山字头。（3）读懂诗题：结合课文注释，理解诗题。【设计意图】欣赏春天风景，初步感知春天之美，为下面学习古诗做铺垫。二、感受节奏，感知诗意1.初读古诗，读正确，读出节奏。,（1）自由朗读，读准字音，读通诗句。（2）指名读诗，学生评价朗读效果，教师点拨易读错的字。（3）教师范读，读出节奏。（4）全班齐读。2.再读古诗，借助注释理解古诗的意思，把不懂的字词圈画出来。3.学生汇报交流自己读懂了哪些诗句，还有哪里有疑惑。（1）学生通过注释、插图等方式先行解决容易懂的内容，难点由教师点拨。（2）理解重点字词。迟日：指春日。泥融：这里指泥土变湿软。欲：将要。（3）通过图片及偏旁猜认“蒌蒿”“芦芽”两种植物。【设计意图】“读书百遍，而义自见”，学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到熏陶。反复地读也有利于学生背诵。三、自主合作，想象画面1.小组合作，完成学习清单。2.全班交流，汇报学习清单。（1）小组选派代表上台展示、解说学习清单。（2）教师总结。【设计意图】新课标提倡学生自主探究学习，学生利用上节课学到的方法，小组合作完成学习清单。学习清单意在训练学生抓住主要事物及几个基本要素说清诗意的语言表达能力。学习清单的使用也能大大节省课堂教学时间，提高学生课堂学习效率。四、品读诗句，悟意明情,1.品味《绝句》中的色与味。绝句【唐】杜甫迟日/江山丽，春风/花草香。泥融/飞燕子，沙暖/睡鸳鸯。（1）师：同学们的展示，让我们看到了一幅美丽的春日风景图。这首诗，不仅有美丽的景，还有好闻的气味呢！你发现了吗？（春风花草香）谁想来读读这花香扑鼻而来的句子？（指名读）迟日江山丽，春风花草香。（1）师：看到优美的风景，闻着扑鼻的花香，诗人的心情是怎样的呢？带着这个问题，我们一起再来读一读。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。（3）补充新燕衔泥筑巢的知识。（教师补充）燕子在忙碌地筑巢时，鸳鸯在做什么呢？为什么它们睡得这样香？（4）想象体验。师：看着这样的春景，诗人心里会想些什么呢?（5）试背古诗。师：是的，这样又香又美又温暖的春天，怎能让人不爱呢？让我们带着对春天的热爱，结合你们的学习清单，一起来试着背一背这首诗吧！2.感受《惠崇春江晚景》的灵动鲜活。（1）师：刚刚我们领略了杜甫笔下的春日美景，现在我们再来看看苏轼笔下美景中的植物吧！惠崇春江晚景【宋】苏轼竹外/桃花/三两枝，春江/水暖/鸭先知。蒌蒿/满地/芦芽短，正是/河豚/欲上时。①诗中写了哪几种植物？指名回答。（竹、桃花、蒌蒿、芦芽）②师：引导学生体会“满地”“短”的含义和意境，感受春天植物的生机勃勃。③师：这样生机勃勃的春天，谁想来读一读？（指名读）,（2）师：动物们也闲不住了，你看课文的插图，鸭子在水里干什么呢？（提示：用上句式“有的……有的……还有的……”）指名学生根据课本插图造句。（3）师：老师有个问题，这四句诗写的景都是诗人看到的吗？(结合“欲”字的解释，明确第四句诗是诗人的想象之景)（4）师：看到这样生机勃勃的植物和活泼快乐的小动物们，诗人会想些什么呢？（请学生说一说）（5）师：带着这样的感受，我们一起来背一背这首诗吧！【设计意图】在学习清单中完成对古诗的普遍性学习后，引导学生对古诗进行个性化学习。感受不同古诗的韵味。通过多次引读，感受诗人的情感。五、巩固生字，指导书写1.观察生字“融、燕、鸳、鸯、惠、崇、芦、芽”，你是怎样记住这些字的？（1）形声字识记：央、鸟—鸯。（2）图片识记：燕子、鸳鸯、芦芽。2.观察生字在田字格中的位置，交流讨论。3.教师示范重点字的笔顺及笔画。提醒学生注意：“燕”是上中下结构，上面部分是“廿”；“鸳、鸯”是上下结构，“鸳”的左上部分是“夕”。4.学生练习书写，教师巡视，随机指导。随堂练习完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课相关内容。板书设计,第二课时课时目标1.会认“减”1个生字，会写“梅、溪、泛、减”4个字。2.理解诗句的意思，想象古诗描绘的画面，感受春天的美好，体会诗人的情感。3.有感情地朗读古诗。背诵古诗。教学过程一、复习导入，揭示诗题1.复习导入。（1）师：上节课，我们学习了唐代诗人杜甫的《绝句》以及宋代诗人苏轼的《惠崇春江晚景》两首描写春日景色的古诗，现在一起来背一背。（2）巩固方法：（师）谁来说一说上节课我们总结的学习写景诗的方法？这节课我们再来学一首写景诗。2.认识三衢山，导入新课。（1）出示三衢山风光图片。宋代诗人曾几在游览三衢山后写下了这样一首诗——《三衢道中》。（2）板书诗题，读好诗题。【设计意图】欣赏三衢山风景，初步感知三衢山之美，为下面学习古诗做铺垫，同时活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣。3.初读古诗，读出节奏。（1）自由朗读，读准字音，读通诗句。（2）指名读诗，学生评价朗读效果，教师点拨易读错的生字。（3）教师范读，读出节奏。三衢道中【宋】曾几梅子/黄时/日日晴，小溪/泛尽/却山行。绿阴/不减/来时路，添得/黄鹂/四五声。（4）全班齐读。,【设计意图】通过预习，学生能初步完成自学，结合教师范读，学生可以从读正确变为读出节奏，感受古诗的韵律美。多种形式地读，让学生多次与生字见面，在读中反复识字。二、走进古诗，寻“三衢”美景1.自读古诗，思考问题：l诗人是什么时候游三衢山的？他沿途看到了什么？在课本上用“”画出来。l请画出诗人游玩的路线。l诗人游三衢山时的心情是怎样的？2.小组合作，交流汇报。小组内交流讨论教师提出的问题。（1）游玩的时间。①诗人是什么时候游三衢山的？你是从哪里看出来的？②“梅子黄时”是指什么时候？拓展诗句，理解“梅子黄时”。l三旬已过黄梅雨，万里初来舶趠风。——苏轼《舶趠风》l黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。——赵师秀《约客》师：“梅子黄时”本是多雨的季节，可是诗人出行正好碰到了——日日晴。（2）游玩的路线。①展示学生画的游玩的路线。②结合诗句“小溪泛尽却山行”判断路线是否正确。师：“泛”和“尽”分别是什么意思？你是怎么知道的？③借助课文注释，说说这句诗的意思。【设计意图】从诗中找出游玩的时间并画出游玩的路线，不仅可以使学生更加深刻地理解古诗的意思，还充分发挥了他们的创造性思维。三、再读古诗，品“游三衢”之情1.借助插图，想象画面。（1）图文结合，想象美景。①边读古诗边看课本插图，说说诗人在游玩的路上看到了什么样的景色。绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声,②补白想象画面。结合诗句的意思，想象画面，说说诗人在游玩的路上看到了什么样的美景。（2）运用关联词说话。你能用一组关联词把这两句诗连成一句话，展示诗人游玩中看到的美景吗？（不但）绿阴不减来时路，（而且）添得黄鹂四五声。2.想美景，品诗情。（1）感受诗人的心情。师：如果你是诗人，欣赏了这样的美景，你的心情是怎样的？你从这首诗中感受到了诗人怎样的心情？（2）师：整首诗表现出了诗人喜悦的心情，我们应该怎样读出这种心情呢?（3）采用多种形式朗读古诗。【设计意图】落实语言文字运用，不仅要让学生感受到诗人游玩之景的美，还要让学生体会到诗人当时的心情。四、巩固生字，指导书写1.认读“梅、溪、泛、减”4个字。（1）形声字的构字规律识记：梅、溪、泛、减。（2）熟字比较法识记：梅—每；泛—眨；减—喊。2.观察生字在田字格中的位置，交流讨论。3.教师示范重点字的书写笔顺及笔画。提醒学生注意：“梅”的右下部分“母”的笔顺；“溪”的右下部分是“大”，用红色标注。4.学生练习书写，教师巡视，随机指导。5.写字展评。【设计意图】对于写字教学，三年级依然要高度重视，本课中“梅”“溪”是难写的字，所以要重点指导。随堂练习完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课相关内容。板书设计,教学反思本课是三首古诗，教学中始终把握“以生为本”的主导思想，但三年级学生年龄小、阅历浅、概括能力弱，理解古诗的意思有一定的困难。教学中以学习古诗的方法引导学生一步步展开学习，在自主探究、合作交流、反复诵读中把古诗读通读懂，理解、感悟古诗的意思，体会古诗的意境，与作者产生情感共鸣。尽量避免逐字逐句地分析讲解，本着以读代讲，以读促悟，以悟促读的原则，充分发挥学生的主体作用。在读的过程中注重读的层次:先读正确，再读出节奏，然后读出意境，读出韵味。结合插图展开想象，感受诗句所描绘的美景，在静态画面中抓住“动”的生物，感受大自然的和谐美。让学生通过多种形式的朗读，不断受到熏陶，培养他们的语感。