四年级下第五单元第6课时 多边形的内角和5页

第五单元三角形课题多边形的内角和课型新授课内容分析通过测量、剪拼、观察等活动探究四边形的内角和,能运用四边形的内角和为360°这一规律解决一些实际问题。会运用探索三角形的内角和的经验探索四边形的内角和并得出结论。课时目标知识与能力1.通过测量、剪拼、观察等活动探究四边形的内角和,能运用四边形的内角和为360°这一规律解决一些实际问题。2.会运用探索三角形的内角和的经验探索四边形的内角和并得出结论,经历观察、思考、推理、归纳的过程,培养学生的探究推理能力、发现能力、观察和动手操作能力。3.在各种活动中体验探索的乐趣和成功的快乐,培养合作探究精神,掌握一些学习与研究的方法。过程与方法通过测量、计算、推理、讨论、交流、总结得出四边形的内角和为360°,在此基础上引导学生探究多边形的内角和,总结事物所蕴含的数学规律。情感态度价值观培养学生初步的分析概括能力和积极思考、大胆探索的良好品质。教学重难点教学重点通过动手操作，探索发现四边形的内角和的度数,并应用这一规律解决问题。教学难点探索四边形的内角和时，如何把四边形转化成三角形。教学准备课件,量角器,四边形纸片，剪刀。教学媒体选择PPT、图片教学活动提问，师生讨论,教学过程一、提问激趣，导入新课1.课件出示一组平面图形。师：观察这些图形，它们分别是什么图形？有什么共同特点？哪里是它们的内角？【学情预设】预设1：它们分别是长方形、正方形、梯形、平行四边形。预设2：它们都是四边形,它们都有四条直的边和四个角,其中的四个角就是它们的内角。【设计意图】通过复习四边形的相关知识,唤醒学生已有的知识经验,为进一步探究四边形的内角和打下坚实基础。2.联系猜想，揭示课题。师：上节课我们学习了三角形的内角和,同学们猜想一下,这些四边形的内角和是多少度呢?【学情预设】预设1：认为这些图形不一样,内角和度数不相同。预设2：认为四边形的内角和与形状没有关系,有的学生可能猜等于180°,有的猜测大于180°,有的猜测等于360°，等等。师：四边形的内角和到底是多少呢？谁猜的是对的呢？今天这节课我们一起来研究它。（板书课题：多边形的内角和）【设计意图】学生的学习应当是生动活泼的和富有个性化的过程。不管学生猜测的结果是多少,我们都要肯定他们的大胆猜测,给予他们充分想象的空间,激发他们探究的兴趣。二、合作交流，探索四边形的内角和1.阅读与理解。课件出示教科书P68例7。（1）学生自主阅读教科书P68“阅读与理解”。（2）教师提问：这些图形的内角和是不是一样的呢？【学情预设】学生猜想：这些图形都是四边形，它们的内角和可能是一样的。2.分析与操作。（1）观察与思考。师：观察长方形和正方形这类特殊的四边形,它们的内角和是多少度?【学情预设】因为正方形和长方形的每个角都是直角,90°×4=360°,所以这类四边形的内角和是360°,学生已经心知肚明,不用解释强调。【设计意图】从我们最熟悉的四边形出发,让学生在心里形成四边形内角和是360°的表象,让学生体会从特殊到一般的探究问题的方法。为接下来探究一般的四边形内角和提供思考的方向、探究的空间。（2）探究与发现。①小组合作:探究平行四边形、梯形或不规则四边形的内角和是多少度。,②分组汇报交流。【学情预设】预设1：采用测量法。先测量出四边形每个角的度数,然后计算四个角的和是多少度。但这种方法,有可能会出现不一样的答案,因为测量存在误差,学生可能会不知所措。教师引导学生直接“四舍五入”,猜测它的内角和大约是360°。预设2：采用剪拼法。先将四边形四个角剪下来,再将它们拼在一起,最后观察拼成的图形，刚好是一个周角,所以四边形的内角和是360°。预设3：采用分割法。因为上节课已经学过三角形的内角和是180°，所以沿着四边形的对角画一条线段,这样,四边形就变成了两个三角形,所以它的内角和是180°+180°=360°。【设计意图】不要求所有的学生用同一种方法,而是放手让学生大胆猜测、自主探究、对比交流、归纳小结。也许预设1的同学会遇到一些挫折,因为结果不确定,但正是这种矛盾的思想，激励他们用其他更精准的方法来验证。多角度、多维度的探究有利于学生数学思维能力的提高，同时也有效地突破了教学的重难点。（3）归纳与总结。①总结规律。师：通过刚才的探索，现在你知道四边形的内角和是多少度了吗？【学情预设】四边形的内角和是360°。（教师板书）②归纳探究方法。师：你是怎么研究的？四边形有几条对角线？每条对角线将四边形分成几个三角形？【学情预设】四边形的两个相对内角的顶点连起来就是一条对角线，每条对角线把四边形分成两个三角形，不管四边形的形状如何变化,它们的内角和都是360°。【设计意图】让学生亲历知识的形成过程,实现了内容和形式的融合。这样由表及里,对经验的逐步外化与提升,给探究赋予了生命色彩,使学生更好地理解和掌握知识，为研究多边形的内角和奠定基础。3.回顾与反思。师：我们大家共同证明了所有四边形的内角和都是360°。结合前面所学的知识,你们想一想,最好最直接的办法是怎样的呢?【学情预设】分割法,四边形被分成了两个三角形,它的内角和就含有两个180°。三、拓展延伸,加深理解1.探究五边形的内角和。师：我们刚才证明了四边形的内角和是360°,那么,一个五边形的内角和是多少度呢?,【学情预设】预设1：一个五边形可以分成三个三角形,它的内角和就有3个180°,就是540°。（真聪明,都会运用本课的知识了,那你能不能用一个式子表示呢?）预设2：3×180°＝540°2.教科书P68“做一做”。（1）同桌之间商量如何想办法求出这个多边形的内角和。（2）独立完成。（3）集体交流汇报，说说你是怎样想的。【学情预设】学生可能有以下两种做法，只要有道理，都要予以肯定。预设1：我把这个六边形分成了4个三角形，180°×4＝720°。预设2：我把这个六边形分成了6个三角形，把6个三角形的内角加起来，再减去中间的一个周角，180°×6-360°＝720°。【设计意图】探索数学知识间蕴藏的规律,前后联系,通过深层追问,引发学生究其原因、探其规律,五边形、六边形的内角和迎刃而解。多边形内角和的总结概括作为▷教学内容的扩展补充,丰富了学生的认识,从而把新知识自然地嫁接到已有的经验结构中。让学生经历了一个由简单到复杂、由特殊到一般的过程,渗透了转化思想。3.教科书P69“练习十六”第4题。（1）学生自主探索，完成表格。（2）全班交流：你发现了什么？【学情预设】学生根据四边形、五边形与三角形的关系,算出四边形、五边形的内角和:四边形的内角和=180°×2=180°×(4-2)；五边形的内角和=180°×3=180°×(5-2)。继而猜想六边形、七边形的内角和:六边形的内角和=180°×4=180°×(6-2),七边形的内角和=180°×5=180°×(7-2)。然后,通过把六边形、七边形分割成若干个三角形进行验证。对于学有余力的学生,还可以扩展到八边形、九边形……的内角和,在引导学生探究规律中获得合情推理的经验。（3）师：如果是n边形呢？你会求它的内角和吗？教师引导学生得出结论并板书：n边形的内角和=180°×(n-2)。4.教科书P70“练习十六”第5题。（1）学生独立连一连。（2）指名学生汇报，明确各种三角形的特点。5.教科书P70“练习十六”第7*题。（1）学生数出图形中各有多少个三角形。（2）汇报交流，教师引导发现规律：第n幅图中三角形的个数为1+2+3+…+(n-1)+n，n为大三角形被分成的基础三角形的个数。四、课堂小结,交流收获,师：本节课你在学习方法上、学习内容上有什么收获?板书设计多边形的内角和四边形的内角和是360°。n边形的内角和=180°×(n-2)。作业设计暂留，未来结合我们的纸质产品填写教学反思“大胆猜想,小心求证”是科学探究的普遍规律,是获取知识的一条重要途径。本节课在学生已有知识(三角形的内角和是180°)的基础上,类比猜想四边形的内角和。通过测量、计算、推理、讨论、交流、总结得出四边形的内角和为360°,在此基础上引导学生探究多边形的内角和,总结事物所蕴含的数学规律,提高了学生综合运用知识解决问题的能力。