四年级下第二单元观察物体2.14页

第二单元观察物体（二）课题观察物体（二）（1）课型新授课内容分析正确辨认从前面、上面、左面观察到的用几个正方体搭成的几何体的形状。课时目标知识与能力1.能正确辨认从前面、上面、左面观察到的用几个正方体搭成的几何体的形状。2.让学生经历观察的过程,认识到从不同的位置观察同一物体,看到的形状可能不同。3.通过操作、观察、想象、判断等活动,培养学生的空间想象能力和推理能力。过程与方法经历观察的过程,认识到从不同的位置观察同一物体,看到的形状可能不同。情感态度价值观培养学生初步的分析概括能力和积极思考、大胆探索的良好品质。教学重难点教学重点通过观察,正确辨认从不同方向观察到的物体的形状。教学难点在实际观察活动中,从观察到的物体抽象出平面图形。教学准备课件，一个长方体，学生每人准备5个同样的小正方体和小方片若干张。教学媒体选择PPT、图片教学活动提问，师生讨论教学过程一、情境导入，揭示课题1.课件出示习题，复习旧知识。,师：当下我们的国家正在飞速发展，小汽车成为人们日常的代步工具。这不，小明家新买了一辆小汽车，他正和好朋友们仔细观察着呢！（出示课件）师：同学们想象一下，像他们这样从不同的位置看小汽车，看到的图形会是一样的吗？【学情预设】不一样。（让学生说说，怎么不一样。）师：右边图中每个人看到的图形是怎样的？同学们尝试连一连。（出示课件）学生交流后，课件呈现完整结果。2.揭示课题。师：为什么同一个物体，他们观察到的图形不同呢？【学情预设】因为观察的角度不同。（说得真好！）师：观察物体时要从不同角度全面地去观察，这节课我们来探究“观察物体”。【教学提示】充分给足学生想象和交流“不一样”的时间，发展他们的空间想象能力。［板书课题：观察物体（二）（1）］【设计意图】一开始直接呈现小汽车图，让学生想象一下从不同的位置看到的图形，再呈现不同位置看到的图形让学生连一连，让学生经历“想象——具体——验证”的过程，有利于培养学生的空间观念。这样安排一方面是为了复习旧知识，另一方面也为系统地学习新知打下基础。二、探索新知，操作感悟1.拼搭图形。（1）动手操作。师：同学们都很会玩积木吧,请同桌合作进行拼搭。用4个正方体拼搭成1个你们喜欢的几何体。请动手试试。学生活动，教师巡视并指导。（2）展示交流。请学生展示并用语言描述拼搭成的几何体。2.观察比较。师：请大家在组内交流一下，说说自己从哪个方位看到了什么图形，并用课前准备的小方片摆给大家看一看。3.全班交流。请两组学生汇报，大家评议。4.强化练习。（1）将教科书P13例1中的图片贴在黑板上，再让学生上台连线，全班评价。（2）学生独立完成教科书P13“做一做”，并与同桌交流。,教师板书：从不同位置观察同一个立体图形，所看到的形状可能不同。【设计意图】本环节一改传统授例过程,用“拼搭→观察→交流→连线”把例1的教学落实到数学活动之中。使学生在独立思考、小组合作、全班交流过程中不断思辨,由立体到平面,在不断地转化中初步建立空间观念,并初步感知从不同方向观察同一物体,所看到的形状可能不同。三、巩固练习，拓展延伸1.教科书P15“练习四”第1题。（1）课件呈现第1题。（2）学生仔细观察辨认并连线，课件出示正确答案。2.教科书P15“练习四”第2题。（1）出示一个长方体和一个正方体，摆成图中所示的样子。（2）学生观察思考：从前面、上面、左面分别看到什么样的图形？（3）学生连线后集体交流。【教学提示】本节课是观察物体，学生只要拼出一种情况即可，不可求全，不可引导学生把精力用在拼图上。【学情预设】第1、2题,可以让学生直接判断。如果有的学生难以正确辨认,可以提供相应的学具供学生动手摆一摆,在拼搭的过程中了解组合体的构成,掌握其特征。之后,观察并画出从不同方向看到的图形。将自己画的图形与练习题呈现的图形对照,从而确认从各个方向看到的图形,形成清晰的表象。3.教科书P15“练习四”第3题。（1）摆一摆。学生根据第3题中的立体图形，与同桌为一组，独立拼搭，每人完成其中的一个。（2）看一看，画一画。学生观察拼搭的组合体，独立画出从前面、上面和左面看到的图形。（3）学生展示画出的图形，集体交流分享。【学情预设】第3题图形较为复杂，学生可能出现错误。它对观察与想象的要求比较高,需要先根据看到的图形想象出几何体的实际样子,在这个基础上结合几何体想象自己在不同位置看到的图形。教学时,可以用说一说、指一指、画一画等方式,请学生表达出在某面看到的几何体的形状。这样能借助语言、动作使学生从各个方向看到的图形表象更加清晰准确。【设计意图】让学生在练习活动中不断经历三维图形到二维图形与二维图形到三维图形之间的转换过程,既巩固所学知识,又促进学生空间想象能力和推理能力的发展。板书设计观察物体,作业设计暂留，未来结合我们的纸质产品填写教学反思学生空间观念的形成,必须有看、想、做的活动过程。为此,本节课不仅设计有观察活动,还设计有让学生动手拼搭的操作活动,让学生进行想象、猜测、推理,从多方面培养学生的空间想象力和思维能力,促使学生空间观念的发展。在组织活动的过程中力求呈现清晰的活动要求与程序。通过“摆一摆”让学生动手拼搭出几何组合体,生成观察的资源；通过“看一看”让学生获得从不同方向观察所看到的形状的表象；进而让学生根据头脑中已有的图形表象去辨认从不同方向观察到的平面图形。教学时要让学生切实经历完整的观察过程,落实发展空间观念和推理能力的教学目标。