三年级下第二单元整理和复习（2）5页

第二单元除数是一位数的除法课题整理和复习（2）课型复习课内容分析本节课学会在解决问题的过程中，学会简单地、有条理地思考，能灵活地选择合适的计算方法解决简单的实际问题。同时呈现三个题目的数据特点和解答需求，让学生自主选择计算方法解答。在交流展示中分享不同方法的优缺点，培养学生灵活选择计算方法来解决问题的能力。课时目标知识与能力通过解答具体问题,对本单元所学的知识进行回顾和整理。过程与方法在解决问题的过程中，学会简单地、有条理地思考，能灵活地选择合适的计算方法解决简单的实际问题。情感态度价值观在应用除法解决问题的过程中，提升计算能力。教学重难点教学重点灵活地选择合适的计算方法解决简单的实际问题。教学难点灵活地选择合适的计算方法解决简单的实际问题。教学准备课件,教学媒体选择PPT教学活动提问，师生讨论教学过程一、直接揭示课题师：上一节课，我们整理并复习了除数是一位数的除法，本节课我们就接着来复习用除法来解决问题。[板书课题:整理和复习（2）]二、知识整理1.课件出示教科书P33相关内容。2.学生独立自主解答问题。师：请同学们在随堂作业本上独立完成这三道题。3.展示交流，归纳方法。师：都解答完了吗？师：我们一起来看看，这些题分别可以用什么方法解答？【学情预设】这三道题的数据各有特点，题目的需求也不相同，根据实际情况，第(1)题用口算解决比较好，第(2)题用估算解决比较好，第(3)题用精确计算解决比较好。但是在实际练习中，并没有明确规定用什么方法，学生一般会用精确计算的方法进行解答。所以教师要根据学生的实际情况与不同方法进行对比，让学生感受到在不同情境下不同方法的优劣，从而学会选择合适的方法解答。师：在解答第(2)道题时,为什么用“≈”，而第(3)题不用“≈”呢？【学情预设】学生会说：第(2)题是求每分钟大约走几十米，是可以估算的数；而第(3)题是求每辆车坐的人数同样多的情况下，每辆车应该坐多少人，是一个精确数。教师小结：解决问题时，要根据实际情况灵活地选择不同的计算方法。（板书）,【设计意图】同时呈现三个题目的数据特点和解答需求，让学生自主选择计算方法解答。在交流展示中分享不同方法的优缺点，培养学生灵活选择计算方法来解决问题的能力。三、体验解决问题策略的多样化1.课件出示教科书P35“练习七”第6题。2.阅读与理解。师：你获取了哪些数学信息？【学情预设】学生很容易获取：一瓶药有125粒，每天吃3粒，问这瓶药够不够吃一个月（按30天算）。3.分析与解答。学生自主解答。4.展示与交流。师：这瓶药够吃一个月吗？你是怎么知道的？【学情预设】预设1：125÷3=41(天)……2(粒)，41＞30，够吃一个月。预设2：30×3=90(粒)，90＜125，够吃一个月。预设3：125≈120,120÷3=40（天），40＞30，够吃一个月。师：用不同的方法解答，得出的结果都能确定这瓶药够吃一个月。还有其他解答方法吗？师：解决问题时，要根据实际情况灵活地选择较优的策略进行解答。（板书）【设计意图】解决问题策略的多样化既是对学生个性思维的尊重，也是落实新课标以人为本的理念的一个具体体现。以题为例，进一步让学生体会不同的解决问题的策略，积累解决问题的经验。四、巩固练习1.完成教科书P35“练习七”第5题。(1)课件出示,理解题意。(2)学生自主解答后相互交流解题思路。2.完成教科书P35“练习七”第7题。以统计表的形式呈现条件，解决“求平均数”和“比多少”的问题，用每种水果的总质量除以总箱数，列式后估算结果，最后再比较轻重。3.补充练习1：用精确计算解决问题。,学生自主解答后展示交流。4.补充练习2：用估算解决问题。估一估，谁跑得最快？估一估，谁跑得最快？课件呈现问题，学生口答，集中评价。5.补充练习3：解决问题策略的多样化。学生自主选择合适的方法解答后展示交流。【设计意图】设计不同层次的练习，培养学生有条理地思考问题的能力和灵活地选择合适的计算方法解决简单的实际问题的能力。五、课堂小结师：本节课我们整理复习了用除法解决问题，你有哪些新的收获呢？板书设计整理和复习（2）Ø解决问题时，要根据实际情况灵活地选择不同的计算方法。Ø解决问题时，要根据实际情况灵活地选择较优的策略进行解答。作业设计暂留，未来结合我们的纸质产品填写教学反思,在提出问题和解决问题的过程中,应注意让每个学生都积极参与进来,并交流解决的方法和结果,教师及时作出合理的评价。教师还要注意锻炼学生提出问题的能力，通过复习，让学生的解题能力得到较大的提高。