二年级下第七单元7.8 整百、整千数加减法4页

第七单元万以内数的认识课题第八课时整百、整千数加减法课型新授课内容分析 学生早已学习的100以内加减法和本单元学习的万以内数的组成是本节课学习整百整千数加减法的基础，学生已熟练计算20以内加减法，思维可能会受限制，在口算时大多数学生可能选择根据20以内加减法，去推理整百整千数加减法，忽视了利用数的组成去计算。课时目标知识与能力掌握整百、整千数加减法的口算方法，并能正确地口算。过程与方法经历整百、整千数加减法计算方法的形成过程，培养他们独立思考、主动探索的精神和与同学积极合作的意识。情感态度价值观在解决问题中感受数学源于生活，体会数学计算在生活中的作用，培养学生的数学应用意识和解决问题的能力。教学重难点教学重点掌握整百、整千数加减法的计算方法，并能正确地口算。教学难点理解整百、整千数加减法的算理。教学准备课件教学媒体选择PPT教学活动提问，师生讨论教学过程,一、课前复习：二、1、填空：三、（1）80里面有（  ）个十。四、（2）700里面有（  ）个百。五、（3）3000里面有（  ）个千。3000里面有（  ）个百。六、（4）3756=（    ）+（  ）+（  ）+（  ）七、2、数的组成：八、（1）4个千和2个百组成的数是（  ）。九、（2）5800是由（  ）个千和（  ）个百组成的。二、提出问题课件出示教材95页例11：1、引导学生仔细观察：老爷爷买了什么？老爷爷去商场买电器，买了一台电视和一台冰箱。  2、请学生根据图中的信息提出数学问题。（小组内互相说一说）3、学生汇报提出的问题：（1）老爷爷一共花了多少钱？（2）一台电视的价格比一台冰箱少多少元？（3）老爷爷买冰箱比买电视多花多少钱？想一想：这几个问题要用什么方法来解决呢？三、新知探究（一）整百、整千数的加减法1、请同学们从中选择一个或两个问题自己试一试。（如果有困难可以与同伴进行交流）2、学生汇报：预设一:老爷爷一共花了多少钱？1000+2000=3000（元）答：老爷爷一共花了3000元。师问：你是怎么想的？  为什么用千位上的2+1呢?还有别的想法吗？预设二:一台电视的价格比一台冰箱少多少元？2000-1000=1000（元）答：一台电视的价格比一台冰箱少1000元。师问：你能说出自己的想法吗？谁还有不一样的想法？预设三:老爷爷买一台冰箱比买一台电视多花多少钱？2000-1000=1000（元）答：老爷爷买一台冰箱比买一台电视多花1000元。师问：这个问题还可以怎么提呢？（一台冰箱比一台电视贵多少元？）,（二）探究整百、整千数加减法（进位、退位）的算法。课件出示教科书P95例12。(1)学生尝试解答。(2)交流算法。师：130能看成1个百和3个十吗？怎样才方便计算？【学情预设】①80+50=预设1：数的组成：因为8个十加5个十是13个十，就是130，所以80+50=130。预设2：类推：因为8+5=13，所以80+50=130。②130-50=预设1：数的组成：因为13个十减去5个十是8个十，就是80，所以130-50=80。预设2：类推：因为13-5=8，所以130-50=80。预设3：想加法：因为50+80=130，所以130-50=80。师：你喜欢用哪种方法来算？学生自由表达。师：像这样的整千、整百、整十数的加减法，我们都可以转化成20以内的加、减法进行计算。（3）及时练习。计算：70+50=120-50=800+900=1700-900=指名回答，重点让学生说说每道题的算法。【学情预设】70+50可以看成7个十加5个十，总共12个十，也就是120。120-50可以看成12个十减5个十，等于7个十，也就是70。以此类推，因为8+9=17，所以800+900=1700。因为17-9=8，所以1700-900=800。注意计数单位相同时才能相加减。3.比较算法。师：今天学习的整百、整千数的不进、退位的加减法和整百、整千数的进、退位的加减法在计算时有什么不同之处？计算时应注意什么？【设计意图】基于学生已有的知识经验，鼓励学生自主探究、积极思考不同的算法，只要方法合理就应肯定，在交流中体会算法的多样化，在比较分析中实现算法的优化，培养学生思考和解决问题的能力。四、巩固练习1.完成教材95页“做一做”第1题。2.完成教材96页“做一做”第2题。五、全课小结这节课你学到了什么？板书设计整百、整千数加减法2000+1000=30002个千+1个千=3个千2000-1000=10002个千-1个千=1个千,80+50=1308个十+5个十=13个十130-50=8013个十-5个十=8个十作业设计教学反思学生有计算20以内的进位加法、退位减法的基础，以及100以内的笔算加减法的基础。在本节课中，让学生分析数的组成，完成几百加、减几百，几千加、减几千的计算之后，再从组成又还原成具体的数。归结到最后还是渗透相同的数位才能相加减的算理。学生在学习的过程中，偏向于对同一数位上的数字直接相加减，但在理解表达过程中却又有部分学生说不清其中的算理。在教学中要注重让学生表达每个数位上数的意义，再来进行加减法的教学。要让学生理解其中的算理，而不是错误地理解为计算的“简便算法”。