一年级下第六单元6.8解决问题（2）5页

第六单元100以内的加法和减法（一）课题解决问题（2）课型新授课内容分析1.运用连加、连减的知识解决实际问题。2.运用不同的策略解决实际问题。课时目标知识与能力1.结合具体情境，理解并学会用不同的策略解决减去相同数的实际问题。2.经历解决问题的过程，不断积累解决问题的策略和经验，初步培养学生观察、比较、分析、解决问题的能力。过程与方法使学生会用不同的策略解决实际问题；经历解决问题的过程，不断积累解决问题的策略和经验，初步培养学生观察、比较、分析、解决问题的能力。情感态度价值观感受数学在生活中的应用，促进学生应用意识的形成并提高解决问题的能力。教学重难点教学重点能运用解题策略正确解答减去相同数的实际问题。教学难点掌握在实际问题中灵活运用“减去相同数”的策略。教学准备课件、学具教学媒体选择PPT教学活动提问，师生讨论教学过程一、口算复习，引入课题1.课件出示习题。【学情预设】两位数减一位数的口算，指名学生回答，并说一说是怎样算的。2.回忆方法，揭示课题。师：上节课解决“相同数连加的问题”时用了哪些方法？,【学情预设】学生可能会说画图、列算式、列表、画箭头等。师：这些方法都是我们在解决问题时经常用到的，今天我们继续来运用这些方法解决实际问题。［板书课题：解决问题(2)］【设计意图】通过复习连减口算和连加解决问题的方法，既巩固了计算方法，又为后面解决减去相同数的实际问题奠定基础。二、引导探究，形成策略1.情境呈现，解读信息，理解题意。师：勤劳的小猴子来到果园，采摘了一些橘子。它准备把橘子装回家，却遇到了数学问题，我们一起去看看吧！课件出示教科书P78例5。(1)师：从图中你获得了哪些信息？问题是什么？【学情预设】学生可能会直接从文字中获取信息，也有少数同学会去数有多少个橘子。师生交流后要让学生完整地说出条件和问题。(2)师：“装满”是什么意思？在课件上圈上“装满”二字。【学情预设】可能会有学生回答：每袋都要装9个，才能算装满。如果一袋中比9个少就是没装满。(3)动手操作，直观感悟。师：弄清了题意和问题，那怎样解决这个问题呢？请同学们拿出准备好的28个圆片表示橘子，真正数一数、分一分、摆一摆。教师巡视。【学情预设】利用圆片分一分、摆一摆，学生能很容易找到答案，可以装满3袋。【设计意图】帮助学生理解条件，明确问题，是解决问题的第一步。在学生明确条件和问题后，通过动手操作，为解决问题积累活动经验。2.分析研究，初步形成策略。师：回忆刚才分橘子的过程，你能用我们学过的画图、列算式、画箭头等方式简单又清楚地把分橘子的过程表示出来吗？(1)学生在准备好的练习本上圈一圈或写一写。(2)汇报交流。指名学生到黑板上或投影仪前呈现自己的方法。【学情预设】学生可能会出现如下三种方法。预设1：9个9个地圈一圈。预设2：画箭头的方法。预设3：列算式。28-9-9-9=1教师适时板书。师：后面两种方法中，你是怎么得出3袋的？【学情预设】学生可能会说减了3个9，就是3满袋。,【设计意图】让学生充分经历了分一分、圈一圈、减一减的过程，既积累了解决问题的经验，又搭建了由减法到除法过渡的桥梁，便于今后更好地理解除法的意义。(3)对比小结。师：观察这些方法，你发现了什么？【学情预设】学生可能会说都是在28里面找出有几个9。师小结：虽然解答的方法不同，但都是要想28里面有几个9，有几个9，就能装满几袋。【设计意图】通过对不同方法的对比，认识到解决减去相同数的实际问题的本质，积累解决此类问题的经验。3.回顾与反思。师：解答正确吗？怎样检验？【学情预设】学生可能会重算一遍，也可能用别的方法检查。如果没有想到用加法检查，可以引导学生用加法检查。【设计意图】进一步理解加、减法之间的关系，强化检验的意识，学会基本的检验方法。三、巩固应用，内化提高1.完成教科书P78“做一做”。(1)认真读题，理解题意。师：“最多”是什么意思？【学情预设】学生可能会说用30根小棒拼六边形，拼的六边形数量要尽可能多。(2)学生独立尝试完成。(3)汇报交流，展示方法。【学情预设】学生可能会用圈一圈、画箭头等解题方法，只要合理都是可以的，要让学生完整地表达出来。2.完成教科书P79“练习十八”第3题。独立完成后同桌之间交流。【学情预设】本题较简单，学生基本都能完成。【设计意图】通过两道练习，进一步巩固用圈一圈、减一减的策略，解决减去相同数的实际问题，内化提升学生的能力。四、评价反思，收获小结师：今天这节课你学到了哪些新知识？板书设计解决问题,作业设计教学反思本节课在教学时，注重通过情境模拟，用28个圆片代替橘子，真正数一数、分一分，在操作的过程中理解题意，积累活动经验。然后鼓励学生用简单、清楚的方式表达思考过程，在操作交流中完成了知识的建构。教学过程中，学生呈现的生成资源也很丰富，教学时要随时关注生成资源，并及时抓住进行教学。,