五年级上第五单元第9课时 解方程（3）5页

第五单元简易方程课题第九课时解方程（3）课型新授课内容分析这节课为自主探索新知做准备。教学中我通过合作探究的方式，适时点拨，引导学生实现知识的迁移，把含有x的算式看成一个整体，让学生通过小组之间的合作交流、讨论辨析，把稍复杂的方程转化成简单的方程，掌握此类方程的解法；然后通过练习，加深学生对新知的理解和掌握，促进了学生思维的发展，提高了学生解决问题的能力。课时目标知识与能力巩固运用等式的性质解方程的步骤和方法，学会解形如ax±b＝c和a（x±b）＝c类型的方程。过程与方法进一步熟悉解方程的策略和书写格式，提升解方程的能力。情感态度价值观在解方程过程中通过由具体到一般的抽象概括过程，培养代数思想和符号意识。教学重难点教学重点综合运用等式的性质1、性质2解方程。教学难点明确把方程中的哪个式子看成一个整体。教学准备课件、3盒铅笔、4支铅笔。教学媒体选择PPT教学活动,提问，师生讨论教学过程一、复习导入课件出示复习题。解下面的方程。3.5x=10.545-x=24学生自主练习，集体订正时让学生说说是怎么做的，强调解方程过程中书写格式的规范。师：上节课学习的知识，同学们掌握得不错。这节课我们继续来学习解方程。［板书课题：解方程（3）］二、互动新授1.课件出示教科书P69例4情境图。师：观察情境图，你们知道了哪些信息？预设1:3盒同样的铅笔，每盒有x支。预设2：3盒同样的铅笔，加上外面的4支铅笔，一共是40支。师：大家能根据图意列出方程吗？试着写一写。预设1：3x+4＝40。预设2：40-3＝3x。预设3：40-3x＝4。预设4：x+x+x+4=40。师：你们认为哪一个方程最符合图意？为什么？小组讨论交流，再进行汇报。在学生的交流中教师适时点拨和评论，最后明确：第一个和第四个方程是最符合图意的，也最容易理解，但第一个方程写法更简洁。【设计意图】让学生充分交流自己的想法和思考过程，并且在教师引导下对有争议的问题或者有多个答案的问题进行优化，最后形成共识：写方程要顺着题意写。与以前的算术方法思维不一样，从而让学生逐渐形成方程意识。师：那你们会解答这个方程吗？小组讨论，尝试解答，教师巡视，把有代表性的解答展示出来，并让小组代表说一说是如何解答的。3x+4＝40解：3x+4-4＝40-4师：老师有个疑问，你们为什么要先两边同时“-4”呢？预设1：先把单出来的4消去，方程会变得简单些。预设2：这里消去3或者消去x都不方便，它们是一个整体，所以先两边“-4”。通过讨论引导学生明确：这道方程有两步计算，先算出3盒的总支数，再加上4支，一共是40支。这里可以把3盒的总支数看成是一个整体，也就是说把3x看成一个整体，那么这时候的方程就可以看成是一步计算的方程，一个简易的加法方程，这样解起来就容易些。教师可以用铅笔盒和铅笔的实物展示解答过程，使学生更容易理解。,【设计意图】用实物操作展示方程的解答过程，让学生能更加直观看到解方程的步骤和过程，从而加深印象。课件展示完整的解方程过程和书写格式。看完课件的展示后关闭屏幕，让学生看着黑板上的方程3x+4＝40，同桌之间互相说一说这道方程的解答过程。让学生口头检验方程的解x＝12是否正确。2.课件出示教科书P69例5。师：谁来说说方程左边的计算顺序？先算（x-16），再用得到的差乘2，积是8。师：同学们说得很对，现在请你们尝试解这个方程。学生尝试独立解方程，教师巡视并适当指导，展示有代表性的解答并进行集体订正。预设1：模仿教科书P69例4的方法：2（x-16）＝8解：2（x-16）÷2＝8÷2x-16＝4x-16+16＝4+16x＝20（让学生说说自己的思考过程，重点说说是把什么看成一个整体。）预设2：利用运算定律来解：2（x-16）＝8解：2x-32＝82x-32+32＝8+322x＝402x÷2＝40÷2x＝20师追问：你这里运用的是哪个运算定律？乘法分配律。师：使用乘法分配律后，方程有了什么变化？方程就变成了一个我们学过的会解的方程。师：同学们观察这两种解法，它们有什么相同？有什么不同？相同：都把一个式子看成一个整体，都是利用了等式的性质，最后方程的解也是相同的。不同点：第一种方法是直接利用等式的性质，先两边同时消去一个数，第二种方法先用乘法分配律进行变式，再消去一个数。师：怎么检验x＝20是不是方程的解呢?学生先自主完成，教师再板书规范的检验流程和格式。方程左边＝2（x-16）＝2×（20-16）＝2×4＝8,＝方程右边所以，x＝20是方程的解。三、巩固练习1.完成教科书P69“做一做”第1题。师：你是怎么想的？是把什么看成一个整体？（1）让学生先说说图意，然后列出方程再解答。（2）集中展示交流。2.完成教科书P69“做一做”第2题。（1）学生独立解答，指名学生板演。（2）针对板演进行评价，集体订正，强调解方程格式的规范。师：解答（5x-12）×8=24的同学回答，把什么看成一个整体？把（5x-12）看成一个整体，方程两边同时除以8。师：解答（100-3x）÷2=8的同学，你能给大家说说解这个方程的思路吗？先把（100-3x）看成一个整体，方程两边同时乘2，得到100-3x=16，再把3x看成一个整体，方程两边同时加3x，得到100=16+3x，把方程左右两边交换位置得到16+3x=100，这样就把这个复杂的方程变成了我们今天例题中所学的方程，接下来解答就很容易了。师：你的回答可真完整！同学们在解方程时一定要先仔细观察方程的特征，再来确定解法，这样才会事半功倍！【设计意图】这四个方程在两道例题的基础上略有变化，是稍复杂的方程，在评讲中要关注学生的思考过程，厘清学生的解答思路，以促进学生举一反三。在学生独立完成后，教师可提醒学生将答案代入进行检验，以促进检验习惯的养成。3.完成教科书P71“练习十五”第6题。学生独立完成，集体订正。4.完成教科书P71“练习十五”第8题。不必要求写设句、答句。第二个图学生可能列出不同的方程，如果有学生直接列成60+2x＝158也可以。5.完成教科书P71“练习十五”第10题。学生独立思考，完成练习。集体订正时，让学生说一说自己的思考过程。四、课堂小结师：同学们，这节课你们学会了什么知识？都有哪些收获？板书设计解方程（3）作业设计,完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。教学反思教科书P69例4、例5都是两步的带有混合运算的稍复杂方程，这类方程的解答过程是学生在学习解方程时的一个难点，其核心是第一步到底消去哪个数。在教学时让学生通过实物展示去理解方程左边的计算顺序，把其中含有未知数的式子看成一个整体，这样就能把两步的方程看成一步的简易方程去解答，降低了难度。