五年级上第三单元第2课时 除数是整数的小数除法（2）5页

第三单元小数除法课题第二课时除数是整数的小数除法（2）课型新授课内容分析本节课引导学生分别用整数除法的计算方法和转化为整数除法的两种思路进行解题，培养学生知识的迁移能力和对问题的转化能力。让学生自己学会解决问题的方法，增强学习数学的综合能力。课时目标知识与能力经历计算的分析、推理过程，理解除数是整数的小数除法的算理。过程与方法进一步掌握除数是整数的小数除法的计算方法，能正确、熟练地进行除数是整数的小数除法的计算。情感态度价值观通过整数除法的验算知识迁移到除数是整数的小数除法的验算，养成及时检验的好习惯。教学重难点教学重点掌握“除到被除数的末尾还有余数和整数部分不够商1”的小数除法的计算方法。教学难点理解“除到被除数的末尾还有余数和整数部分不够商1”的小数除法的算理。教学准备课件。教学媒体选择PPT教学活动提问，师生讨论教学过程一、复习导入课件出示习题。,列竖式计算下面各题。3.3÷3=14.4÷12=（1）学生在草稿本上列竖式计算，指名学生板演。（2）集体订正。师：说说你们是怎样算的。学生交流除数是整数的小数除法的计算方法并汇报。师：这节课我们继续学习除数是整数的小数除法。［板书课题：除数是整数的小数除法（2）］【设计意图】通过复习上节课学习的除法，巩固计算方法，为接下来的学习奠定基础。二、探究新知1.教学教科书P25例2。课件出示教科书P25例2。（1）读题分析题意，列出算式。师：大家从题中获得了哪些信息？应该怎样列式？教师引导学生提取信息，并根据学生回答板书：28÷16。（2）估算结果。师：请同学们先估一估：王鹏的爷爷大约每天慢跑多少千米？因为28比16大，所以结果比1大，但是16的2倍是32，28比32小，所以结果又比2小，结果应该是1点几。（3）尝试计算，展示交流。师：同学们，你们知道如何算出王鹏的爷爷每天慢跑多少千米吗？学生尝试计算，全班交流。28÷16=1(km)……12(km)，学生纷纷说这样不行，不知道王鹏的爷爷每天到底慢跑了多少千米。师：那算式末尾的余数12，应该怎么办？可以在被除数的末尾添上0继续除。（请一名同学把做法写在黑板上）师：想一想，除到被除数的最后一位时为什么还可以添上0继续除？学生会说在小数的末尾添上0，小数的大小不变。师：添0继续除以后，为什么商7要写在十分位上，5要写在百分位上？引导学生明白：因为“120”表示120个十分之一，商上面的7表示7个十分之一，所以要商在十分位上；“80”表示80个百分之一，商上面的5表示5个百分之一，所以要商在百分位上。（教师适时完善板书）（4）小结：除数是整数的小数除法要注意的地方。师：上节课和这节课我们都学习了除数是整数的小数除法,那在计算时要注意什么呢？学生讨论后汇报，要注意：①商的小数点要和被除数的小数点对齐。②如果有余数，要添0继续除。(5)完成教科书P25“做一做”第(1)小题。学生在草稿本上列竖式计算，指名学生板演。集体订正，并让学生说一说计算时要注意什么。,2.教学教科书P25例3。课件出示教科书P25例3。（1）引导学生理解题意，列出算式。（2）学生尝试列竖式计算，然后同桌相互交流。（3）组织学生交流列竖式计算的过程，明确算理和算法。教师适时板书。师：大家在计算过程中遇到了什么问题？是怎样解决的？被除数的整数部分比除数小，不够商1，就在个位商0，用0占位。师小结：被除数的整数部分比除数小，不够商1，就应该在被除数的个位上面，也就是商的个位上写0，用0来占位。师：现在把被除数的整数部分和十分位上的数合起来，可以看作多少？再除以7够不够除？商应该写在哪里？把被除数的整数部分和十分位上的数合起来就是56个十分之一，除以7等于8个十分之一，在商的十分位上写8。教师板书：【设计意图】教科书P25的例2和例3，是除数是整数的小数除法中的两种特殊情况。例2是除到被除数的末尾仍有余数，需要添0后继续除；例3是被除数比除数小，整数部分不够商1。在例2、例3的教学中，不是直接告诉学生具体的计算方法，而是关注学生的数学思维发展，放手让学生自主尝试列竖式计算，在尝试计算的过程中发现它们的特殊之处，在解释每步计算的含义中找到解决问题的方法，在相互交流中强化对算理和算法的深入理解。（4）尝试验算。师：要检验计算结果是否正确，可以怎么办？学生纷纷回答说可以通过验算来进行检验。教师引导学生总结：计算小数除法时，可以用商和除数相乘的方法进行验算。（5）完成教科书P25“做一做”第(2)小题。学生在草稿本上列竖式计算，指名学生板演。集体订正。师：大家仔细观察，这三道题是怎么解答的？有什么共同点？在计算时遇到整数部分不够除时在个位商0，点上小数点继续往下除。只要被除数比除数小，个位上就不够商1，这样的除法得到的商都比1小。3.归纳计算方法。师：到目前为止，我们学习的都是除数是整数的小数除法，那它的计算方法是什么？在列竖式计算时要注意哪些问题呢？在计算时要按照整数除法的计算方法去除；商的小数点一定要和被除数的小数点对齐；如果除到被除数的末尾仍有余数，就在被除数的末尾添0再继续除；整数部分不够除，在个位商0，点上小数点继续往下除。,【设计意图】本环节放手让学生结合自己的计算经验，引导学生在交流和讨论中进一步归纳出除数是整数的小数除法的计算方法，以及计算时要注意的问题。这样既有利于学生在理解算理的基础上掌握算法，为后面继续学习小数除法打下扎实的基础，又有利于学生归纳概括能力、数学表达能力的培养和发展。引导学生自主验算，既能帮助学生加深对乘、除法之间关系的理解，又能强化学生验算的意识和习惯的养成。三、巩固提高1.完成教科书P25“做一做”第(3)小题。（1）学生在草稿本上列竖式计算，指名板演。（2）集体订正。2.完成教科书P26“练习六”第3题。（1）引导学生理解题意，列出算式。（2）学生在草稿本上列式计算，指名板演。（3）集体订正。3.完成教科书P26“练习六”第4题。（1）学生分四组在草稿本上列竖式计算，指名板演。（2）集体订正。四、课堂小结师：这节课我们学习了“除数是整数的小数除法”，在计算时要注意什么？四人小组互相说一说。【设计意图】通过回顾和梳理，再次强化重点，并答疑解惑。板书设计除数是整数的小数除法（2）作业设计完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。教学反思,学习这节课之前刚学过一节除数是整数的小数除法，学生已有小数除法计算的基础，因此在探究新知的过程中先让学生尝试计算。在教科书P25例2的教学中让学生自己发现除到末尾有余数，引发质疑，教科书P25例3中是思考被除数比除数小怎么办，注重鼓励学生积极思考，大胆尝试，学生的积极性也很高。教科书P25例2中的两种预设出现后，通过对比让学生掌握除到末尾有余数可添0继续除，再通过“为什么添0继续除后，商要写在十分位上”“计算小数除法要注意什么”“被除数比除数小怎么办”等一系列的提问，层层递进，让学生通过思考交流学会了除数是整数的小数除法中的两种特殊情况。这节课做得比较好的一点还有注重了估算的教学，在教学教科书P25例2时教师先让学生估一估，通过这个方式，培养了学生的估算能力，另一方面也可以加强对实际操作和结果的反思。