人教版二年级课件23.祖先的摇篮6页

第八单元课文第23课祖先的摇篮内容分析《祖先的摇篮》课文以儿童的视角，通过好奇发问，推想祖先在古老的原始森林里质朴、自由的生活场景。诗歌结构清晰明朗，语言生动活泼，充满童趣。语文要素阅读训练要素：根据课文内容，想象在祖先的摇篮里人们还会做什么。教学目标知识与能力1.认识“祖、掏”等7个生字，会写“祖、啊”等9个字，正确读写“祖先、原始”等10个词语。2.正确、流利地朗读课文，能读好第2、3小节的问句。3.能认读含有“摘、采”等动词的词语，并体会动词的恰当使用。过程与方法能展开想象，仿照第2、3小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。情感态度价值观体会文中奇妙的想象。教学重难点教学重点正确、有感情地读好儿童诗，读好文中的问句，读好带动词的词语。教学难点能仿照诗中第2、3小节，说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。教学准备多媒体课件教学媒体选择图片教学活动合作学习,教学课时2课时第一课时课时目标1.认识“祖、掏”等7个生字，会写“祖、啊”等9个字，正确读写“祖先、原始”等10个词语。2.正确、流利地朗读课文，了解课文主要内容。教学过程一、理解课题，识记生字1.认读“祖”，引导学生发现“祖”是由“示字旁+且”组成，可以利用熟字换偏旁来识记，如“组、粗”。并说出几个示字旁的字。（神、礼、祥、视、祝、福）2.字理识记：示字旁的字大多与祭祀、礼仪有关。3.认识“祖先”：大家知道我们的祖先是谁吗？图片出示“狩猎捕鱼、钻木取火”图。4.最早给我们力量的人叫“祖先”。5.解题：同学们见过“摇篮”吗？课文中“祖先的摇篮”指什么呢？6.借助图片或视频让学生认识“摇篮”，充分感受原始森林的美丽与神秘。【设计意图】从课题解析入手，指导学生认识生字，并了解示字旁的字的字理。通过图片或视频认识文中出现的事物，便于学生快速感知文本意境，激发学生的学习兴趣。二、整体感知，通读全诗1.通读全文，识记生字。（1）与老师合作读课文。（2）自由朗读课文，圈画生字新词。2.联系课文内容，识记生字。（1）祖先的摇篮里有许多许多东西，出示短语“浓绿的树荫”“美好的回忆”，你能正确地认读吗？,①用熟字加偏旁的方法认识“浓、忆”。②用辨别形近字的方法认识“蓝、篮”。（2）扩词：你还知道多少种蓝色？（3）认读形近字“赛、寒”，并进行扩词。3.读好动词，音形识记。摘野果掏鹊蛋逗小松鼠采野蔷薇捉红蜻蜓逮绿蝈蝈（1）指名读、开火车读等多种形式认读。（2）字源识记“逮”。（3）结合图片认“蔷薇”。提示：草字头表意，下面表声。（4）读动词节奏：动词读重音，动词后要适度停顿，读出节奏，可以借助动作表演读。（5）齐读巩固。4.通读全诗，整体感知。（1）再读全诗，思考：摇篮在文中指的是什么？（2）指名读第1小节。（3）理解“一望无边”，聚焦“大”。①课件出示“望”的演变。②积累表示“大”的四字词语：无边无际、一望无垠、广阔无垠等。（4）指导朗读第1小节。【设计意图】本环节有梯度地进行了识字读文的教学，扎扎实实地将生字教学落实，多种形式朗读课文，一方面便于检测学生的预习情况，一方面改变单一的读书方法，激发学生朗读的兴趣。同时，让学生多角度、多维度地与文本真正接触，使其产生真实的感情。三、认真观察，指导生字1.观察生字“祖、啊、浓、望、蓝、摘、掏、赛、忆”，指导书写。（1）引导学生发现共同点。（2）发现疑难点，交流书写要领。2.教师范写，提示要点。（1）“祖、啊、浓、摘、掏、忆”都是左右结构，注意左窄右宽，其中“啊”注意左右部分的位置分布，“口”和“阝”的总宽和“可”的宽度大致相等。,（2）“蓝、望”是上下结构，要写紧凑。“赛”是上中下结构，注意它的最后一笔是点。3.学生描红练习，教师巡视指导。4.个别点评，展示优秀书写示例，出示问题书写示例，并纠正。5.抄写词语。【设计意图】引导学生观察，注意字的结构，并注意重要笔画所在的位置，写前指导学生观察并指名学生回答自己的观察方向，写后评价反馈，在看和写的实践中把字写得美观，提高书写能力。随堂练习完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课相关内容。第二课时课时目标1.能展开想象，仿照第2、3小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。2.能认读含有“摘、采”等动词的词语，并体会动词的恰当使用。教学过程一、细读课文，把握思想1.复习词语，检查认读。2.再读课文第2、3小节，思考：“我”想到了什么？3.读一读第2、3小节中带动词的短语。4.理解动词，感受快乐。（1）用合适的动词填一填。（）野果（）鹊蛋（）松鼠（）野蔷薇（）红蜻蜓（）绿蝈蝈（2）多种形式读一读。（3）请大家模仿这些动作。（4）体会快乐：说说你有什么体会。5.拓展短语：除了“摘野果”，还可以“摘什么”？,6.自读有关诗句，说说课文第4小节中为什么把原始森林称作“祖先的摇篮”。那（苍苍茫茫的原始森林），是（）的摇篮。那（），是（）的摇篮。那（），是（）的摇篮。7.同桌之间讨论交流：“祖先的摇篮”有怎样美好而遥远的回忆？8.带着你对课文的理解，有感情地再读课文。【设计意图】以读为主，反复诵读。通过“提炼、读、说”带有动词的短语，体会文中用词的准确和生动。同时，通过思考问题，对“祖先的摇篮”有更为直观和深刻的认识。二、读中感悟，拓展升华1.思考：我们的祖先在摇篮里做些什么呢？用下列句式写一写。在________________（哪里）________________（干什么）2.根据图片想象：如果你像祖先一样在森林里摘野果、掏鹊蛋，你会有怎样的感觉？3.指导朗读第2、3小节。（1）师生合作读，指导问句的读法。（2）指名读，小组接龙读。4.仿照诗歌第2、3小节，发挥想象，在祖先的摇篮里，人们还可能做什么？【阅读要素训练】我们的祖先，那时候，可曾在（）孩子们也在这里（），（），（）？（）？可曾在（）也在这里（），（），（）？（）？（1）仿照示例，说一说。（2）小组合作完成仿写。（3）全班交流，评议。5.拓展：搜集原始森林的图片和视频，向你的家人介绍“祖先的摇篮”的情况。,【设计意图】抓住“那原始森林是我们祖先的摇篮”等关键句子来引导学生读诗句，并通过多种方式进行朗读，让学生尽情、尽兴地朗读，培养学生的语感，让学生体会情感，加深感悟，并仿照句子进行仿说训练，学以致用。随堂练习完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课相关内容。板书设计教学反思教学时，将教学重心放在朗读上，用大量的时间、多样的形式引导学生朗读，旨在帮助学生在读中体味，在读中感悟，激发学生的学习兴趣。通过反复读，能使学生有一定的感悟。在指导朗读的过程中，配以图片，尽可能地引导学生进行想象，将优美的文字转化为一幅幅生动的画面，在学生的脑海里留下了祖先们在森林里生活的场景。不仅培养了学生的想象能力，而且促进了学生对诗歌的理解。