人教版二年级下课文15.古诗二首8页

第六单元课文第15课古诗二首内容分析《晓出净慈寺送林子方》是诗人早晨出门送别友人时即景起兴而作。全诗语言浅近明白，生动描绘了六月西湖独有的美景，色彩明丽，意境开阔，由衷地表达了诗人对西湖的赞美之情。《绝句》是杜甫在成都浣花溪草堂闲居时所作。整首诗对仗工整，朴实自然，动静结合，有声有色，描绘了草堂周围明媚秀丽的春色。语文要素阅读训练要素：读诗句，想象画面，了解古诗内容。教学目标知识与能力1.认识“晓、慈”等12个生字，读准其中的多音字“行”，会写“湖、莲”等8个字。2.能正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。过程与方法能初步了解诗句的意思，说出诗句描绘的画面。情感态度价值观培养学生的想象力，感受祖国的壮美河山。教学重难点正确流利地朗读古诗，说出诗句描绘的画面，背诵古诗。教学准备多媒体课件教学媒体选择图片、音频教学活动合作学习教学课时,2课时第一课时课时目标1.认识“晓、慈、毕、竟、映”这5个生字，会写“湖、莲、穷、荷”这4个字。2.正确、流利地朗读古诗《晓出净慈寺送林子方》，背诵古诗。3.理解诗意，说出诗句描绘的画面，想象六月西湖独特的美景。教学过程一、激趣导入，走近作者1.图片激趣，欣赏西湖。古人云：“上有天堂,下有苏杭。”杭州历来就被人们称为“人间天堂”,今天，就让我们一起欣赏杭州西湖的美景吧！2.揭示课题，了解作者。（1）交流感受：欣赏了西湖的图片，你有哪些感受？（2）有人把西湖比作图画,有人把西湖比作美女,古往今来更是有很多文人墨客用佳句来赞美它。今天,我们就来学习一首描写西湖的古诗。（板书课题）（3）了解作者，谁来介绍一下你对作者的了解？（诗人简介）（4）理解诗题。你从题目中知道了什么？①学习“晓”。看看“晓”的偏旁，你有哪些发现？②相机解释“净慈寺”。（诗人杨万里）早晨从净慈寺出来送别他的朋友林子方。（5）齐读课题。【设计意图】通过欣赏西湖的美丽风光，激发学生的学习兴趣，让学生有一定的感性认识，产生一种阅读期待。二、初读古诗,感知诗意1.初读古诗,识记生字。（1）自由朗读古诗，圈出生字，读准字音。,（2）同桌互读，检查指正。（3）指名读，交流识记生字。①正音。“慈”是平舌音；“竟、映”是后鼻音。②识记。说一说你有什么办法识记“慈、竟、映”。（4）指名读，读出节奏感。①教师范读。②分组读，读出诗的韵味。2.说说你还读懂了什么。让学生自由说出自己的理解。教师不做过多的评价。【设计意图】开放性的问题，旨在了解学生理解了哪些词句的意思。这首诗的词句理解起来并不复杂，只要让学生在自主交流的过程中，对诗意有初步的了解即可。三、品读诗句，感悟诗情【阅读要素训练】1.俗话说“上有天堂,下有苏杭”，杭州西湖的景色多么美啊！你们想去看看吗？2.学习诗句。（1）谁能用词语来形容一下荷花、荷叶的颜色？（2）荷叶是嫩绿的、碧绿的、鲜绿的，荷花是红艳艳的、红彤彤的，那么诗中又是怎样来写这种绿、这种红的？接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。（3）指导朗读：读出荷花之红、莲叶之绿。3.探究原因，深入诗情：荷叶为什么是“无穷碧”，荷花又为什么是“别样红”呢？带着问题去诗中寻找原因吧！（1）品荷之多。①“接天”带给你怎样的感受？你能用几个词说一说荷叶的多吗？②指导朗读：满湖的荷叶，挨挨挤挤的，一眼望不到边，仿佛与天相连。远远望去，绿得让人心旷神怡，绿得让人陶醉。③指名读、小组读。（2）品花之艳。①早晨的太阳是怎样的？在明媚的阳光下，你看到了怎样的荷花？②指导朗读：读出在灿烂的阳光照耀下的荷花的红艳。,（3）品人之情。①诗中哪个词表达出诗人对六月西湖景色的情有独钟？想一想“毕竟”这个词体现了作者怎样的感情？（赞美、喜爱、愉快）②指导朗读：读出心情的愉快与对美景的赞美之情。【设计意图】在学生逐步理解诗情的基础上，给予层层深入、步步为营的朗读指导。这样的朗读方式，让每一步朗读都有确定的目标，真正让学生在朗读中感悟，在朗读中提高语文素养。四、入情入境，读中悟情1.配乐诵读：古人常以诗明志，以诗寄情。《晓出净慈寺送林子方》是一首送别诗，诗人通过对西湖美景的赞美，表达了对友人的眷恋。谁来试着吟诵这首诗，重现千年前的这场送别呢？2.编写故事：“时光仿佛回到了古时候，我，就是杨万里……（交代故事发生的时间、地点、人物、事情）我来到西子湖畔……（用自己的语言描绘诗中的美景）”3.朗读背诵。（1）指导朗读：读出美景，读出愉悦之情。（2）朗读评价，让诗情融入学生的朗读中。（3）引导背诵。【设计意图】编写故事，能让学生用自己的语言再现诗的情境，真正做到了读写结合，有效地体现了语文的工具性与人文性的和谐统一。随堂练习完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课相关内容。板书设计第二课时,课时目标1.认识“绝、鹂、鸣、含、岭、泊”这6个生字，读准多音字“行”，会写“绝、含、岭、吴”这4个字。2.能正确、流利地朗读《绝句》，并背诵下来。3.能初步了解《绝句》中诗句的意思，说出诗句描绘的画面。教学过程一、揭示课题，了解作者1.激情导入，了解作者。（出示黄鹂、白鹭、雪山、小船、柳树图片）同学们，你在图上看到了什么？2.介绍作者：唐代诗人杜甫就在这里生活。3.背景介绍，揭示课题。一天，诗人坐在家中向外望去，被外面的美景深深地吸引住了，提笔写下了这首古诗。（板书课题，指导“绝”字的写法）【设计意图】激趣的内容紧扣上课内容，力求在极短的时间内，用风趣的导语把学生的兴趣激发起来，使他们充满热情地投入课堂之中。二、初读古诗，识字写字1.学生自由读古诗，圈出生字，看清字形，读准字音，难读的字多读几遍。2.结合插图，学生认读生字和多音字。（1）认读词语。黄鹂鸣唱一行西岭停泊（2）结合图片，学生认读识记词语，读准多音字“行”，相机理解“泊”是停船靠岸的意思。3.学生再次朗读古诗，把每句诗读流利。4.指名读、齐读、教师范读，相机指导读出诗的节奏。5.指导写字。分类比较，指导书写“吴、含、岭”。（1）引导学生观察生字，交流书写时要注意的问题。（2）教师范写，相机指导。（3）将“岭”和“含”做比较，“含”字上边是“今”，“岭”字右边是“令”，分辨清楚有点和无点。另要强调“山”作偏旁时竖折要斜。,（4）学生描红、临写生字，教师巡视指导，展示讲评。【设计意图】把生字和图形相结合，既有利于学生识字，又为学生理解诗意打下基础。三、图文结合，想象画面【阅读要素训练】1.出示诗句，指名找出前两句诗中描写的景物。两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。（1）学生自读，试着动笔画出诗中描写的景物。（2）师生交流，相机板书：黄鹂、白鹭、翠柳、青天。2.理解诗意。（1）通过“鸣”字启发学生想象黄鹂快乐鸣唱，歌声动听的情景。（2）提问：天空中的白鹭是怎么飞翔的？通过“上”字引导学生感受白鹭飞得高远，姿态优美的情景。（3）学生带着体会读诗句。3.感受诗中的色彩美。（1）教师引导：找出这两句诗中描写的几种色彩。（2）教师引导：这么多色彩，带给你怎样的感受？带着你的感受朗读。4.教师范读古诗，学生想象画面。引语：诗句中藏着优美的图画。请同学们闭上眼睛，听老师读这首诗，看看你的眼前会出现怎样的画面。5.学生结合图片，说说看到的画面。先同桌之间互相说，再全班交流。6.指导朗读。引语：诗中藏着的这幅色彩艳丽、充满活力的春天美景图，是多么美丽、自然的一幅画啊！诗人很喜欢这道风景，你们喜欢吗？用朗读表达自己的这种喜爱吧！【设计意图】叶圣陶先生说：“读诗不仅要睁开眼睛看文字，更要在想象中睁开眼睛看由文字触发而构成的画面。”对于这首诗，不能只作一般性的语句疏通，而应用生动形象的语言激发学生去想象，把学生带入到诗的优美意境中。四、借助图片，突破难点【阅读要素训练】1.学生自读后两句诗，边读边想：读懂了什么？哪些读不懂？和同学交流。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。,2.全班交流，相机理解难点。（1）西岭雪山怎么看上去好像装在窗户里呢？出示图片，看看诗人是在什么地方看到美景的？（诗人坐在屋内从窗户向外看）（2）引导理解：西岭雪山被包含在窗框之中，像画框中镶嵌着一幅壮美雪山图。（3）图文结合，提问：这些停泊着的船要到哪里去？相机讲解东吴离成都很远。（4）理解“万里”和“千秋”。顺接上个环节，问：东吴离诗人居住的地方是不是真的有一万里远呢？飞流直下三千尺，疑是银河落九天。①回顾体会“三千尺”“落九天”夸张的写法。②结合诗句理解“千秋”和“万里”：诗人用了夸张的手法来写从成都到东吴时间久、路途远。顺势引导学生了解夸张是古代诗人在写诗词时常用的手法，以后读古诗时会经常遇到。3.朗读全诗，熟读成诵。（1）学生自读。引语：这首诗前两句相对，后两句相对，读起来可好听了。（2）指名读，师生对读。（3）引导背诵。随堂练习完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课相关内容。板书设计教学反思,一开课，我通过动情的语言，借助美丽的图片等，激发学生的学习兴趣，为学生奠定了学习课文的情感基础和知识基础。教学不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生。我在教学中，设置场景，安排学生由读到说，这样的设计，激起了学生的创作激情。学生在这样的学习氛围中，创新的火花时时闪现。学生在课堂上不仅有外在的愉悦表现，更有内在的成功体验。