三年级上第四单元第2课时 三位数加三位数（2）4页

第四单元万以内的加法和减法（二）课题第二课时三位数加三位数（2）课型新授课内容分析三位数加三位数的连续进位加法是学生学习三位数加三位数一次进位加法的提升，由一次进位发展到连续两次或三次进位，力求以思维训练为主线，引导学生运用迁移类推的方法自己探究三位数加三位数连续进位加法的计算方法。在教学本节课时，应遵循知识的迁移及学生的认知规律，使学生在师生互动、生生互动、自主探究的活动中了解和掌握新知。课时目标知识与能力理解三位数加三位数的算理，掌握计算方法，能够正确笔算三位数加三位数连续进位的加法题。过程与方法能根据实际，选择合理的方法正确、灵活地计算三位数加三位数。情感态度价值观理解验算的意义，会正确进行三位数加法的验算，初步养成检查与验算的习惯。教学重难点教学重点理解三位数加三位数的连续进位加法的算理，掌握计算方法。教学难点在计算中，纠正学生在遇到连续进位时遗漏加进位“1”的问题。教学准备课件教学媒体选择PPT教学活动提问，师生讨论教学过程一、复习旧知识，导入新课1．看谁做得又对又快。（分组练习）757+162=129+36=,2.集体反馈：计算时应该注意什么？3.引出课题：这节课我们继续学习[板书课题：三位数加三位数的加法（2）]【设计意图】以比赛的形式进行练习，既可以复习旧知识，又可以调动学生学习的积极性，营造良好的课堂氛围。二、探究新知课件出示教科书P38例3。1.阅读理解，尝试估算。师：认真读题，你能收集到哪些信息？师：根据问题，应该怎样列式？学生能很容易列出算式445＋298。师：上学期我们已经学过估算，现在你们能不能先估算一下445＋298大约是多少？（1）小组合作，进行估算。（2）班内汇报，说一说是怎样估算的。师：如果精确计算，你认为结果会比700多还是比700少呢？为什么？（明确估算的意义）师生共同归纳小结：在进行三位数的加法估算时，一般把加数看作与它接近的整百数或几百几十数，再用口算的方法估计和的范围。2.尝试计算。师：我们知道了445＋298的大致范围，你能计算出这道题的结果吗？请试一试。学生独立尝试计算。有了前面的计算基础，学生一般都能计算，只是在进位时可能会出错。3.交流算法，理解算理。全班交流方法。带领学生回顾计算过程，并重点提问。师：你是从哪一位开始算起的？师：十位上4+9=13，怎么会在十位上写4呢？师：百位上的7是怎么来的？引导学生逐步表达清楚计算过程，相同数位对齐，从个位算起：个位，5＋8=13，写3，向十位进1。十位，4＋9＋1=14，写4，向百位进1。百位，4＋2＋1=7，写7。学生汇报计算结果，说出计算过程，教师板书。【设计意图】连续进位是学生学习的难点，通过追问及让学生介绍计算的过程突破难点。4.总结算法。,师：像这样的连续进位的加法，我们又是怎样计算的呢？学生知道计算方法，但不一定能清晰、简洁地表达，教师引导学生逐步归纳：相同数位对齐，从个位加起，哪一个数位数字相加满十，就要向前一位进1。进的数要记得加。5.探究验算方法。（1）学生自主探究验算方法。师：你怎样知道自己是否算对了？我们可以用什么方法来进行验证呢？预设1：用原来的竖式再计算一遍。预设2：交换两个加数的位置，再算一遍。（2）归纳验算方法。检验加法计算是否正确可以交换两个加数的位置再算一遍。【设计意图】“一讲就懂，一算就错”是计算教学中常见的现象，要提高计算的正确率，养成自觉验算的习惯非常重要。让学生发现验算的必要性，并掌握一定的验算方法，有助于学生提高计算的准确性。三、练习巩固，应用提高1.完成教科书P38“做一做”。学生板演，集体讲解。注意说明每个数位的算法。2.完成教科书P39“练习八”第5题。师：这三道题计算得对吗？说一说错误的原因。预设1：学生会说出正确的应该怎样做，但无法表达清楚错误的原因。此时教师引导学生发现错误并更正。预设2：学生能准确表达错误原因并更正。集体讲解，并更正错误。3.完成教科书P40“练习八”第7题。独立完成，集体交流。师：说一说你是怎么做的。预设1：精确计算。预设2：估算。教师对369+298提出异议，引导学生明确，虽然是连线题，但并不是所有的都可以连在一起。【设计意图】多种形式的练习，使学生牢牢把握住万以内数连续进位加法的计算方法。在练习过程中注重让学生去说清楚每个数位上数字的由来，并让易错点提前暴露在学生面前，培养学生发现错误并改正错误的能力。四、课堂反思师：这节课所学的加法计算与上节课有什么不同？你觉得有什么需要特别注意的地方？,板书设计三位数加三位数（2）445+298=743作业设计完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。教学反思教学过程中，注意是要将“三位数的连续进位加法”运算技能纳入原有的计算结构中。本节课先复习已有知识，再寻求新旧知识的连接点，最后介绍验算的基本方法，对计算的准确率提出更高的要求。