人教版六年级上习作：围绕中心意思写7页

第五单元习作：围绕中心意思写内容分析本次习作的教学目标是要学生将学到的写作方法直接运用到写作中去。本单元的教学重点就是体会文章是怎样围绕中心意思来写的，学会从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。这次习作要求学生从汉字的文化内涵出发，确定中心意思，然后选取合适的材料写一篇习作。这个要求与本单元的教学重点是吻合的，一脉相承。教学目标知识与能力1.引导学生体会汉字的文化内涵，选择一个你感受最深的汉字写一篇习作。2.引导学生交流回顾生活中发生过的事情，也可交流想象中的故事。过程与方法引导学生想清楚自己要表达的中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写，并将重要的部分写详细。情感态度价值观1.使学生养成写作文之前列提纲的习惯。2.激发学生对汉字文化的热爱。教学重难点教学重点1.通过抓读写结合点，帮助学生初步掌握如何确定中心意思，从不同方面或选择不同事例来写。教学难点1.确定中心意思，从不同方面或选择不同事例来写。教学准备教学课件教学媒体选择图片,教学活动小组讨论课时安排2课时第一课时课时目标1.引导学生围绕感受最深的汉字，搜集、整理材料，领会文化内涵。2.通过抓读写结合点，帮助学生初步掌握如何确定中心意思，从不同方面或选择不同事例来写。3.围绕中心意思列提纲。教学过程一、趣味导入，热身练习1．同学们，先读下面的话，然后选一个汉字来表达它的中心意思。这个汉字就在提供的课件里。（课件出示教材中插图）他用巴掌拍着自己的脑袋，不住地自责：“真不该啊！”学生很快答出是“悔”字。引导学生说一说为什么是“悔”字。设计意图：出示句子，让学生说出字来，实际上就是让学生初步感受如何由句子提炼出中心意思，用一个字表达出来。2.热身练习。（1）同学们，选择一个汉字，围绕这个汉字的意思，写一两句话，要求所写的句子中不能出现这个汉字。（课件出示关键字）喜思笑怒惊忍急怕勇等（2）交流。评一评。设计意图：承接上一环节，根据汉字写话。这个环节要求的是根据中心意思写句子，比较有挑战性的是，句子中不得出现这个汉字。二、引导联想，打开思路1．体会汉字，引导回顾。启发提示：观察这些汉字，体会它们的内涵。（课件）,甜乐泪暖悔望迷妙变忙寻让引导：选择一个汉字，围绕这个汉字，回顾生活中发生过的事情，也可由此展开想象……（课件）设计意图：汉字内涵丰富，往往一字多义，它有本义、引申义、比喻义等。引导学生选择感受最深的汉字，回顾生活中发生过的事情，或由这个汉字想象故事。由此，打开了学生的思路。2.小组互议，相互启发，确定中心。（1）学生分小组交流：围绕这个汉字你打算确定什么中心意思？由这个汉字你想到了哪些事？让学生在互动中彼此启发。（2）结合学生的交流情况，指导：如何确定中心意思？（课件确定中心意思的方法）1.由题目确定中心意思，如《变》，可反映的中心意思是：在这个新时代，农村的面貌发生了巨大的变化。2.由事情（故事）中主人公的品质确定中心意思。3.由事情（故事）中揭示的道理，确定中心意思。……设计意图：古人云“意在笔先”，就是写作时，先要确定好中心意思再动笔，不要想到哪儿写到哪儿。本环节就是在学生交流的基础上，指导学生确立中心意思。三、读写结合，领悟写法1．启发学生从学过的课文中领悟写法。同学们，写文章应“立意为宗”。我们学过的课文没有哪一篇不是围绕中心意思写的。请以本单元课文或习作为例，说说围绕中心意思写应当注意哪两点。（1）同桌回顾交流。（2）交流、探讨围绕中心意思写应注意：第一，选择不同的事例或从不同的方面写，可以使这个意思表达得更全面、更充分。第二，在围绕一个意思表达时，要将重要的部分写得详细些、具体些，才能给读者留下更深刻的印象。,（3）归纳方法：（课件）围绕中心意思写：①从不同的方面或者选取不同的事例来写。②要将重要的部分写详细、写具体。2．引导学生从读过的优秀习作中领悟写法。引导学生回忆：同学们在课外阅读了不少写人记事的优秀习作，想一想：哪篇习作给你留下了深刻的印象？它是怎样将重要的部分写详细、写具体的？请你向大家介绍一下。学生小组交流讨论，教师明确指出主要有两种方法：（课件）①对人物的动作、神态、语言、心理活动等进行细致描写，把事情写具体。②准确、灵活地运用优美词句和各种修辞手法，把句子写生动。设计意图：这个环节是在学习“交流平台”基础上的温习和巩固，让学生进一步领悟围绕中心意思写具体的方法。四、范文赏析，编写提纲1.提纲。（课件出示范文提纲）2.范文。（课件出示范文）悔每个人在成长的路上都做过错事，干过傻事。事后想起来，好悔哟！这种心态，我相信每个人都有过。特别是我这种粗心又倔强的毛丫头，悔事还真不少。,我做事总是毛毛躁躁的，妈妈经常说我不像个女孩子，倒像个大大咧咧的小子。天气变了，临出门妈妈叫我带把雨伞，我嫌麻烦便拒绝了，结果在路上淋成了“落汤鸡”，我那个悔呀！考试前爸爸再三叮嘱我，一定要把题目看清楚，平时家庭作业爸爸对我粗心的毛病可谓是深恶痛绝，我一边听一边嫌他啰嗦。考试结束，我发现自己把“9”看成了“6”，仅此一道题，扣了5分，我心里那个悔呀！这些“悔”，只要态度认真，还是可以改变的。最让我烦的是我这倔强的脾气，明知有错，就是死不承认。唉，因此犯下的错，我还是一个字——悔！那天上午在家里打扫卫生，毛手毛脚的我不小心把客厅桌子上的花瓶打碎了，我急忙逃走。“你们两个站住，是谁把桌上的花瓶打碎了？“我和哥哥刚要走出门，身后就传来妈妈严厉的责问。看着妈妈怒气冲冲的样子，我吓得心里直哆嗦。这时哥哥挺起胸脯大声地回答：“我没有。”“我也没有。”我也连忙回答，不能让妈妈看出破绽！妈妈走到我们身边，一双“虎眼”扫过我们，那目光扫得我后背凉凉的。突然，妈妈指着哥哥说：“一定是你干的！”哥哥涨红了脸：“真的不是我！”我站在那里，看到哥哥流下了委屈的泪水，心里好难受哇。我本来想说出来，但就是开不了口。事后，想到哥哥代我受罚，我真的是后悔。后来每次和哥哥在一起，有活我总是抢着干，谁叫我亏欠着他呢。人生有很多后悔的事，但是我不觉得它是遗憾。因为这个“悔”字，我的学习和生活才显得更加丰富有趣，它见证了我的成长，也让我懂得了珍惜生活，珍惜亲情。3.教师点评：这篇习作，小作者选取一个“悔”字，列举了生活和学习中一件件后悔的事情，充分展现了自己粗心又倔强的性格特点。在描写“花瓶风波”时，小作者通过细致的观察，把妈妈和哥哥的神态生动形象地描写了出来。习作结尾，小作者关于自己对“悔”字的理解很有生活内涵。全文语言活泼，带有自我调侃的味道，读起来别具一格。4.同学们编写提纲。提示：写作文好比建房子，建房子之前要有设计图。同样的道理，我们写作文前也应当有设计图，那就是写作提纲。5.写好提纲后，同桌互相交流，评议：选择的材料是不是能够表达中心意思？设计意图：提供提纲和范文，并让学生欣赏，接着让学生学习列提纲。这样安排，铺陈比较合理，而且可以循序渐进。更重要的是，让学生逐渐养成写作文前列提纲的好习惯。作业设计完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。,第二课时课时目标1.启发和引导学生把本单元所学的写作方法运用到写作中去。2.引导学生发现自己作文的闪光点和长处，增强写作自信，激发写作兴趣。3.引导学生学会发现和借鉴其他同学作文的优点。4.引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。教学过程一．学生起草，教师巡视1.启发谈话：同学们，建筑工人按照施工设计图进行施工，建造设计好了的高楼大厦。我们上节课列好了作文提纲，现在可以按照它建造我们的作文“大厦”了。2．学生独立构思起草，教师巡视，并对习作有困难的学生作个别辅导。3．没有完成习作初稿的同学可以继续写，已经完成习作的同学可以尝试修改。二、指导修改，完善习作1.习作初稿写好以后，通过自己的修改可以使文章锦上添花。2.学生自改习作。（1）通读作文，进行错别字和病句的常规修改。（2）再读作文，引导学生对照“是否围绕中心意思写”这一要求进行重点修改。3.同桌或小组内同学互相修改。4.课堂交流。指名交流时，教师可让学生把作文稿拿到多媒体展台上，说出自己修改的过程和理由。设计意图：按照“自改—互改—交流”的顺序，指导修改，完善习作，符合学生的认知规律。在此过程中，学生始终是主体，他们在写作与修改实践中提高了写作能力。三、指导评价，欣赏激励1．自我发现，与人分享。,你的习作通过几次修改后，一定有许多成功之处。请你将自己习作中的成功之处读给同桌或小组里的同学听听，和他们一起分享你成功的欢乐。如果你认为自己全文写得好，就读全文；如果你觉得只有某一片段写得精彩，就读这个片段。2．班级评赏，畅谈收获。（1）选择具有代表性的优秀习作或片段组织学生评赏。（2）分组交流自评，畅谈习作收获，分享习作成功的乐趣。四、课后拓展1.将优秀习作张贴在“作文专栏”。2.鼓励学生将自己的习作向学校广播站或学校文化长廊投稿。3.将优秀习作推荐给少儿报刊发表。4.鼓励学生编订自己的优秀习作集。设计意图：本环节着重发现习作中的闪光点，积极创造条件展示或发表优秀习作，增强成就感，让学生爱写作文，写出更好的作文，从而步入良性循环。作业设计完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。教学反思1.有效指导，完成习作。不喜欢、不愿意写作文，这是很多小学生的通病。其根本原因是，因不会写而害怕、厌恶写作。如何解决学生不会写的问题呢？关键在于指导。怎样做到有效指导，让学生觉得写作文并不难呢？这次作文指导课，按照“热身练习—打开思路—领悟写法—范文引路—列好提纲—习作起草”的过程设计，逐步铺陈，学生在不知不觉中完成了习作，从而觉得写作文不是难事，找到了写作的自信心。2.读写结合，抓住重点。本单元是习作单元，习作目标是“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”。这次习作的重点是“围绕中心意思写”。本次作文指导课，始终扣住怎样围绕中心意思写而展开，学生应当颇有收获。