人教版二年级上第2课时 不进位加（2）4页

第二单元100以内的加法和减法（二）课题第二课时不进位加（2）课型新授课内容分析两位数加两位数是两位数加一位数和整十数的进一步扩展，是在已有知识经验的基础上，让学生通过思考交流、合作探究来实现知识的迁移。同时利用摆小棒的方法，明确“相同数位相加”这一算理，加深对计算方法的理解，培养学生的创新思维能力。课时目标知识与能力理解100以内的两位数加两位数（不进位）的算理，能正确地进行笔算。过程与方法通过实际操作、自主探究、小组协作等方式帮助学生掌握计算方法。情感态度价值观培养学生思考问题和解决问题的能力。教学重难点教学重点掌握两位数加两位数（不进位）的笔算方法。教学难点掌握竖式计算的书写格式，笔算的计算顺序。教学准备课件，小棒。教学媒体选择PPT、图片教学活动提问，师生讨论教学过程一、情境引入，揭示课题,课件出示教科书P13例2的情境图。师：从图中你获得了哪些信息?二(1)班有35名学生，二(2)班有32名学生。师：根据这两个条件，你能提出用加法计算的问题吗?一般学生都能提出用加法计算的问题“二(1)班和二(2)班一共有多少名学生”，也有学生会提出“二(1)班比二(2)班多多少名学生”或“二(2)班比二(1)班少多少名学生”等不是用加法解决的问题。根据学生的回答，教师灵活处理。师:要知道两个班一共有多少名学生，怎样列算式?应该用加法计算，列式为35+32。师：这是两位数加两位数的计算，这也是我们今天要探究的问题。［板书课题：不进位加（2）］【设计意图】延续上节课的情境，提出数学问题，吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，同时揭示课题。二、合作交流，探究新知1.通过口算，感悟笔算的算理和算法。师：同学们，你们能用口算的方法算出35+32的得数吗？请说一说口算的过程，重点说一说谁与谁相加。同桌互相讨论交流，再指名回答。【学情预设】将个位与个位上的数相加，十位与十位上的数相加，最后将两个部分的数相加，即5+2=7，30+30=60，60+7=67。2.充分利用摆小棒加深对笔算的算理和算法的理解。（1）课件出示摆小棒的过程。师：为什么把5根小棒和2根小棒合起来、3捆和3捆合起来？结果是多少？它表示5个一和2个一，合起来是7个一；3个十和3个十，合起来是6个十；7个一和6个十合起来是67，故结果是67。【设计意图】有了例1的基础，本环节教学时，放手让学生自主探索，合作交流，教师适时引导，真正实现学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。(2)结合小棒图理解算理，掌握算法。师：我们通过摆小棒知道了35+32=67。你们会列竖式计算吗？学生尝试列竖式计算，教师指名学生板演。两位数加两位数的竖式学生都会写，关键看算得数时是从哪一位算起的。学生完成后，全班集中评价板演的竖式。师：这位同学竖式写得对吗？师：谁能说说，竖式是怎样写的？引导学生说出，个位与个位对齐，十位与十位对齐。师：我们再来一起看看为什么竖式这样写。（出示课件）笔算过程。师追问:为什么3和3对齐，5和2对齐？,两个3都在十位上，十位上的数和十位上的数对齐，5和2都在个位上，个位上的数和个位上的数对齐。师：先算什么?再算什么?由于计算比较简单，先从个位加起和先从十位加起都不影响计算结果，所以学生往往不注意运算顺序。师：你们觉得先算哪一位比较好？教师强调先算个位，再算十位。师:写竖式的时候要注意什么?用竖式计算的时候要注意什么?学生交流，尝试归纳。师小结:笔算两位数加两位数时，注意相同数位要对齐，从个位算起。（板书）【设计意图】这个环节的教学重点放在列竖式计算的书写上，教学时，尝试放手让学生独立完成，再引导学生自主探索、合作交流，使学生真正理解和掌握知识。三、巩固练习，提高能力1.完成教科书P13“做一做”第1题。请学生看小棒图填写加法竖式，请一名学生板演，其余学生填在教科书上。集体订正时，请学生说一说是怎样看小棒图写出加法竖式的。2.完成教科书P13“做一做”第2题。学生独立练习。注意先请学生思考：列竖式时应注意什么？订正时注意订正要点，让学生说一说写另一个加数时是怎样对齐数位的，加的时候是把哪一位上的数和哪一位上的数相加的，是从哪一位加起的。3.完成教科书P15“练习二”第1题。学生独立完成后集体订正。大部分学生对计算出正确结果都没有问题，重点是要理解算理，进一步巩固计算方法。4.完成教科书P15“练习二”第2题。学生独立完成后在小组内说一说是怎样计算的，教师巡视、指导。指名汇报，说明计算方法。四、课堂小结师：今天这节课学会了什么?列竖式时应该注意什么?师小结：这节课我们学习了两位数加两位数(不进位)的笔算方法，笔算时要注意相同数位对齐，从个位加起。板书设计不进位加（2）,笔算两位数加两位数时，注意相同数位要对齐，从个位算起。作业设计完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。教学反思本节课在教学例题时让学生回忆上节课的情境，激发学生学习的兴趣，激活学生脑海中原有的零碎知识，从而使学生积极投入到探究活动中。活动中，教师在充分尊重学生个体差异的基础上，为学生的交流、整理提供了充足的空间，帮助学生建构知识体系。练习设计由浅入深，知识点全面，并选择了学生感兴趣的方式，让学生在练习中感受到学习数学的乐趣。在低年级教学中，学生学习习惯的培养要比知识的学习显得更重要，本节课学习列竖式计算，在教学中应始终强调相同数位对齐，从个位加起，并使学生养成认真、细心的书写习惯。