人教版一年级第三单元第9课时 05页

第三单元1~5的认识和加减法课题第九课时0课型新授课内容分析0的认识是学生在认识1~5各数的基础上学习的。本节课让学生结合具体的情境，通过观察和实践，让学生经历认识0的过程，培养了学生合作、探索数学问题的能力。课时目标知识与能力知道0的含义，会读、写数字0，初步学会计算有关0的加、减法。过程与方法在情境体验中理解有关0的加、减法的含义，熟练计算。情感态度价值观在数学活动中积极主动地与同伴交流，体会数学与生活的联系，激发学习数学的兴趣。教学重难点教学重点理解0的两种含义，学会计算有关0的加、减法。教学难点根据图意理解0的加、减法的算理。教学准备课件、直尺教学媒体选择PPT教学活动提问，师生讨论教学过程一、情境引入师：小猴子发现了一盘桃子(课件出示教科书P30第一幅情境图)可高兴了！看，盘子里有几个桃子，可以用数字几来表示？看看接着发生了什么情况？课件依次出示后两幅情境图。二、活动探究，学习新知1.理解0表示没有。,师：根据刚才的观察，汇报自己的发现。学生会根据情境图说出盘子里原来有2个桃子，用2表示。小猴子吃了1个后，还剩下1个桃子，用1表示。它又吃了1个，盘子里1个桃子也没有了。师：盘子里1个桃子也没有了，应该用什么数表示呢？学生可能会说出0，也可能用自己的方式记录，让学生说说自己的想法。师：在数学上，一个也没有就用0表示(板书：没有)。今天我们就来认识0以及0的加、减法计算。[板书课题：0]2.完成教科书P31“练习六”第1题。学生独立看图填数，完成后集体交流，重点引导学生说一说最后一个括号里为什么写0。教学笔记如果学生提到温度计上的0，可以简单介绍“0℃”是零上温度和零下温度的分界线，表示淡水开始结冰的温度。3.体会0表示起点。师：你们在哪里见到过0呢？学生可能说到电话号码、门牌号、数字10、直尺等。师：同学们真棒，说得都对。请你拿出直尺并观察，直尺上的0在哪儿？学生可能会说0在直尺的最开头，0在直尺的最左边，或0排在第一个。师：从0开始读一读直尺上的数，你有什么发现？引导学生发现0还可以表示“起点”。(板书：起点)4.学习0的书写。师：我们已经认识了0，你们觉得0像什么？学生可能会说：像鸡蛋、月亮、月饼、冬瓜……课件动态演示0的写法，边朗诵儿歌边学写0：溜溜一个圆，从上往下写，从左往右弯，写完像鸭蛋。教师示范在田字格中书写0。(边写边念儿歌)在教学0的写法时，教师要进行指导：从上到下，从左到右，起笔处和收笔处要相连，要写圆滑，不能有棱角。师：请大家闭上眼睛，想一想0的样子。然后伸出手指，跟着大屏幕在桌子上写一个0。下面我们就比一比，看谁写得好。请大家翻开教科书P30，在田字格中用铅笔将红色虚线的0描一遍。(投影仪展示学生作业，并进行评价)【设计意图】,(教师引导学生观察图画、描述发现，加深了学生对事情的发生、发展过程的了解，使学生走进情境，再提出问题。这样既激发了学生的学习兴趣，又为学生学习接下来的看图列算式计算打下基础。创设“小猴吃桃”的情境，引出“1个桃子也没有，应该用什么数表示”的问题。学生在已学数中已无法找到，从而引起认知冲突，学生感觉需要引进一个新的数来表示生活中“没有”这种现象。)三、情境计算，理解算理1.学习相同数相减等于0。(1)观察情境图，列式解答。课件出示教科书P30小鸟情境图。师：鸟窝里还有几只小鸟？你能用一道算式来表示吗？同桌之间互相说一说，然后列出算式并计算出结果。鸟窝里有3只小鸟，3只都飞走了，鸟窝里一只小鸟也没有了，学生写出3-3=0应该不难。这里教师要强调用数字“0”表示一只也没有，特别注意引导学生要表达清楚、完整。(板书：3-3=0)(2)寻找规律，强化理解。师：同学们观察得真仔细，还能说出像3-3=0这样的算式吗？预设1：盘子里有1个苹果，我把这个苹果吃了，还剩0个。1-1=0。预设2：教室里有5个小朋友，下课了他们都出去了，教室里还剩0个小朋友。5-5=0。师：你们还知道其他这样的算式吗？(4-4=0)我们一起读一读这些算式吧！(学生齐读算式)观察这些算式，你有什么发现？学生可能会说：发现它们都是减法，得数都是0。教师进一步引导学生观察算式中的数，明确一个数减去它本身就等于0。师：同学们可真棒，把藏在算式后面的小秘密全都发现了。原来一个数减去它本身就等于0，也就是说，相同的两个数相减，得数是0。(板书：相同的两个数相减得0)2.学习一个数与0相加还得这个数。(1)观察情境图，列式解答。师：同学们真聪明，小青蛙都为你们高兴！看，它们来了！课件出示教科书P30小青蛙情境图。师：你们看到了什么？一片荷叶上有4只小青蛙，另一片荷叶上有0只小青蛙。师：两片荷叶上一共有几只小青蛙？你能用一道算式来表示吗？求两片荷叶上一共有几只小青蛙就是把几和几合起来，求一共是多少，列式为4+0=4。(板书：4+0=4)(2)寻找规律，强化理解。师：同学们表现得真棒，还能说出几个这样的算式吗？,学生可能说出：5+0=5、3+0=3、2+0=2、1+0=1、0+0=0、0+5=5、0+3=3、0+2=2、0+1=1师：观察这些算式，你有什么发现？学生可能会说：一个数加上0，还等于这个数本身。0加上一个数，还等于这个数。(板书：一个数与0相加还得这个数)3.学习一个数减去0还得这个数。师：两个相同的数相减得数是0。一个数与0相加还得这个数，想一想，一个数减去0，结果又会是什么呢？请同学们根据算式5-0编个小故事，并算出这个算式的得数。引导学生根据算式5-0编出故事，只要合理就予以肯定。例如5个苹果，吃了0个，也就是没有吃，还剩5个，所以5-0=5。（板书：5-0=5)师：为了尽快找到计算这些题的小窍门，你能再说出几道像这样的算式吗？学生可能说出：4-0=4、3-0=3、2-0=2、1-0=1、0-0=0师：观察这些算式，你发现了什么规律？根据学生的回答板书：一个数减去0还得这个数。【设计意图】(要想把0写规范、漂亮，对于学生来说比较困难。记住0的样子，学会0的写法，在闭眼想象的活动中，0的形象深深刻在学生心中。)四、巩固练习1.比一比，算一算。(1)学生独立完成教科书P30“做一做”。完成后集体交流订正。学生完成这一组题比较轻松，教师注意在订正之后，选取几道题，指名说一说是怎么算的。(2)小组比赛，看谁算得都对。学生独立完成教科书P31“练习六”第5题，完成后在小组内订正，教师巡视指导，可以收集错例进行评议。2.完成教科书P31“练习六”第2~4题。学生独立完成，教师巡视指导，完成后集体交流，订正。第2题：这是3幅连续性的摘苹果图，要求学生根据图意回答3-1、3-2、3-3的结果各是多少，加深理解“相同两个数相减得0”的同时，渗透函数思想。第3题：要求学生根据图意写减法算式，直观感受原有的4个笑脸与划掉的笑脸、剩下的笑脸间的关系，巩固减法的计算方法，理解“相同两个数相减得0”的道理。第4题：通过看图，使学生明白3+0和0+3含义相同，计算结果也相同。同时感受：在含有0的加法算式中，交换两个加数的位置，和不变。五、课堂小结,师：这节课你有什么收获？板书设计0起点3-3=0相同的两个数相减得04+0=4一个数与0相加还得这个数5-0=5一个数减去0还得这个数作业设计完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。教学反思学生对减法含义的理解难于对加法含义的理解。设计中充分体现尊重学生的认知规律，让学生经历“直观——形象——抽象”三个思维层次。设计不同层次的动手操作、交流汇报、动态演示等活动来体会“去掉”的含义，更好地体现部分与整体的关系，帮助学生理解减法的含义。教学过程中，要注重图意与算式的一致，引导学生完整表达。