人教版一年级第三单元第8课时 5以内的减法运算4页

第三单元1~5的认识和加减法课题第八课时5以内的减法计算课型新授课内容分析本节课学习5以内的减法计算，鼓励学生按照自己的思维水平积极主动地进行计算，同时也提示老师要尊重学生已有知识和经验，注重情境的创设，调动学生学习的积极性。整节课的教学都要创设生动的情境，调动学生的热情，积极主动地参与到新知探究中，使每个学生都能自主地学习简单的数学知识。注重培养学生的实践能力。学生通过动手操作亲身经历了减法的形成过程，从而更好地理解减法的含义。课时目标知识与能力引导学生学会观察图意，会正确计算5以内的减法；初步体会用“数的组成”来计算5以内的减法是最简单的方法。过程与方法通过读懂图意，帮助学生理解减法的含义；利用减法的含义，通过操作进行计算，巩固算法；利用算式的对比，使学生感受到减法算式中有联系的三个数之间的关系。情感态度价值观培养学生初步的数学交流意识，积极主动地参与数学活动，获得成功的体验，增强自信心。教学重难点教学重点鼓励学生说出自己的计算方法，并能正确计算5以内的减法。教学难点自主选择计算方法。教学准备课件、圆片、小棒教学媒体选择PPT教学活动提问，师生讨论教学过程,一、心灵感应小游戏以小组为单位进行游戏，先把小组内的同学分成两部分。例如：教师出示3-2=1这个算式，让小组中的部分学生能看见算式，另一部分学生看不见算式。然后请看见算式的学生想办法把看到的算式意思进行展示(学生可以画一画、摆一摆)，另一部分学生猜。展示学生的作品，注意展示不同的种类，可以展示学生不同的画法，也可以用学具操作、表演等。师：大家用了不同的方法表示，为什么这些同学猜的算式都一样呢？引导学生发现：虽然表示的方法不同，但都是从3里面去掉2，还剩1，所以可以用同一个算式表示。【设计意图】(学生在初步理解减法意义的基础之上，将减法模型在实践中进行检验，提高学生解决实际问题的能力，同时渗透数形结合的思想。)二、学习5以内的减法计算1.课件出示教科书P27情境图。师：仔细观察，说一说从图中知道了哪些信息。同桌之间互相说一说，再在全班交流。学生结合看图经验，可能会说出：树上有5只松鼠，跑了3只。师：你能提出一个数学问题吗？(学生回答：树上还剩几只松鼠？)师：要求还剩多少只松鼠，你能列出算式吗？学生可能会说：5-3。(教师根据学生的回答板书“5-3”，并追问算式中的“5”和“3”各表示什么意思。)2.理解算法的多样化。师：(手指着5-3这道算式)这道算式的得数是多少？你是怎样算出来的？学生独立思考后和同桌说一说自己的算法。教师巡视了解学生的不同算法，然后组织全班交流。预设1：直接看图得出结果。预设2：从5开始倒着数，5、4、3，还剩2只。预设3：因为5可以分成3和2，所以5-3=2。预设4：因为3+2=5，所以5-3=2。师：同学们用不同的方法算出了5-3=2(板书“=2”)，你喜欢哪种方法？和同桌说一说吧！【设计意图】(由于不同学生的认知发展水平和已有的知识经验存在差异，学生的算法会呈现出多样化。让学生在理解他人的算法后，自主选择喜欢的方法进行计算。)三、巩固练习,1.完成教科书P27“做一做”第1题。师：你能先说说图中表达的意思，再根据图意提出数学问题吗？(引导学生用三句话表达图的意思，并提出数学问题。)同桌之间互相说一说，然后列出算式并计算出结果。预设1：原来有5个苹果，小刺猬背走了1个，还剩几个？列式为5-1，结果是4。(教师追问：你是怎么算的？)预设2：原来有5个苹果，小刺猬背走了4个，还剩几个？列式为5-4，结果是1。(教师追问：你是怎么算的？)(渗透被减数、减数、差之间的关系)师：比较这两道算式，你发现了什么？引导学生感受被减数、减数、差之间的关系，为后面的教学打下基础。2.完成教科书P27“做一做”第2题。引导学生用三句话说清第一幅图的图意，并列式计算出结果，说说是怎样算的。学生会说出：有4朵花，划去1朵，还剩3朵，算式是4-1=3。师：观察第二幅图，你可以自己选择划几个，再列出相应的算式。讲评时，请不同答案的学生分别说说自己的图意。预设1：有4朵花，划去2朵，还剩2朵，算式是4-2=2。预设2：有4朵花，划去3朵，还剩1朵，算式是4-3=1。3.完成教科书P27“做一做”第3题。教师先引导学生看第一道算式和对应的图，在理解图意和算式意义的基础上由学生独立完成后面两小题。指导学生明确减去几就涂几个，没有涂色的就是剩下的。4.学生独立完成教科书P28“练习五”第4题后，汇报交流。学生能比较熟练地写出算式的结果，教师指名说说是怎样算的。师：再请你竖着观察第4题中的每一组题，你有什么发现？引导学生发现数的组成中三个数之间的关系。5.完成教科书P29“练习五”第7题右边的减法计算题。师：我们来读一读这些减法算式，你有什么发现？引导学生发现：5减去一个数，减去的数越小，结果越大。6.看图解决问题。(1)完成教科书P29“练习五”第8题的左题。学生独立思考，列出算式并计算。学生可能写出3+2=5、2+3=5这两道算式。教师让学生说出图意以及算式的含义，肯定两道算式都是正确的。(2)学生独立完成教科书P29“练习五”第8题的右题。学生汇报交流。,预设1：藤上有5条黄瓜，摘下2条，还剩几条？算式为5-2=3。预设2：藤上有5条黄瓜，剩下3条，摘下几条？算式为5-3=2。7.游戏：送信。课件出示教科书P29“练习五”第9题。教师先引导学生弄清游戏规则：信封上的得数要和邮箱上的数相对应，对上了，就画一条线，表示把信送到那个邮箱里了。师生一起完成连线，强调用尺子连线。【设计意图】(在开放的情境中进一步明确“划去”的意思，指导学生明白从整体中去掉几个，就是从总数中减去几个。开放式的习题，可以让学生体会到由于观察、思考的角度不同，所列出的算式就不同。)四、课堂小结师：这节课你有什么收获？板书设计5以内的减法计算5-3=2作业设计完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。教学反思根据学生的知识水平，大胆放手探究，让其独立理解减法含义，并掌握5以内减法的方法。同时，我对教材中的习题作适当的调整和组合，由浅入深地安排，鼓励学生展示解题方法。让学生在多层次练习中，逐渐地领会对减法的含义，很自然地过渡，突破难点。分层训练的练习形式多样，有坡度地反馈、培养思维能力。学生在简单运用、综合运用、拓展创新的过程中，理解知识的程度和能力不断地提高。