人教版一年级第三单元第7课时 认识减法5页

第三单元1~5的认识和加减法课题第七课时认识减法课型新授课内容分析本节课学习5以内的减法计算，鼓励学生按照自己的思维水平积极主动地进行计算，同时也提示老师要尊重学生已有知识和经验，注重情境的创设，调动学生学习的积极性。整节课的教学都要创设生动的情境，调动学生的热情，积极主动地参与到新知探究中，使每个学生都能自主地学习简单的数学知识。注重培养学生的实践能力。学生通过动手操作亲身经历了减法的形成过程，从而更好地理解减法的含义。课时目标知识与能力初步理解减法的含义，理解“从一个数里去掉一部分，求另一部分是多少”用减法计算；认识减号，会读、写减法算式。过程与方法通过动手操作、观察图片、叙述图意等数学活动认识了解减法的含义和用法。情感态度价值观在数学活动中积极主动地与同伴交流，体会数学与生活的联系，激发学习数学的兴趣。教学重难点教学重点知道减法的含义，会看图说一说减法算式表示的意思。教学难点理解减法的含义。教学准备课件教学媒体选择PPT教学活动提问，师生讨论教学过程一、创设情境，理解“去掉”课件出示教科书P26情境图。,师：仔细观察，把你看到的跟大家说一说。小丑拿了4个气球，飞走了1个气球，还剩下3个气球。(教师注意规范学生的语言描述。)师：还能用加法来计算吗？学生可能会说：原来有4个气球，飞走了1个气球，不是把两部分合并起来，不能用加法计算。引导学生理解“飞走”就是“去掉”的意思。师：对，4个气球中飞走了1个，求还剩几个气球不能用加法计算，那到底用什么方法呢？今天我们就一起来学习研究。【设计意图】（利用教科书情境图，引导学生把观察到的情境用自己的语言描述出来，初步理解“去掉”的意思，为新课的探究打下基础。）二、观察思考，探究新知1.自主操作。师：怎样知道还剩3个气球呢？你能用自己喜欢的方式表示出来吗？学生自主操作。预设1：借助圆片摆一摆。(教师引导学生说出自己的想法)预设2：用笔画一画。(教师让学生说出自己的想法，让学生解释“划掉”是什么意思，理解“划掉”就是飞走了1个气球，也可以说“去掉”了1个。)师：请你观察这两种方法，有什么相同的地方？引导学生说出不管是拿走，还是划掉，都表示从4里面去掉了1。2.统一方法，圈一圈。教师用圆片在黑板上一边操作一边讲解。师：原来有4个圆片，用大圈圈在一起，就变成了一个整体。要去掉一个圆片，我们就用虚线圈把它圈起来，表示“去掉”，现在剩下了3个。指导学生用手指着圆片，说一说哪些是整体，哪些是去掉的，分别有多少个。【设计意图】(减法比加法更难理解，针对这一难点设计了几个层次的操作活动：首先是学生自己动手独立操作，通过动手操作，借助直观、数形结合抽象成图，再利用学生已有的经验，体验部分与整体的关系，为理解减法的含义打下基础，引导学生在交流中发展动手操作能力、语言表达能力。)三、学习减法算式,1.认识减号。师：4个气球，飞走了1个，求还剩几个气球，也就是从4里面去掉了1。当从一个数里去掉一部分，求还剩多少的时候，就可以用一种新的方法——减法来计算，今天我们就来学习减法。(板书课题：认识减法)师：从4里面去掉1，求还剩多少，在数学上我们用一个简洁的符号“-”来表示。“-”的名字叫“减号”，它代表了一种计算方法——减法。2.理解减法算式的含义。师：你知道这道题的减法算式怎样写吗？借助直观操作的经验，学生会列出算式4-1=3。教师根据学生的回答板书：4-1=3。师：算式中4表示什么？1表示什么？“-”表示什么意思？3又表示什么？4表示4个气球，1表示飞走了1个气球，“-”表示从4个里面去掉1个，3表示最后还剩3个气球。3.读减法算式。教师范读：4减1等于3。指名读，学生齐读。(板书：读作：4减1等于3。)4.加深对算式4-1=3的理解。师：你能举出生活中的例子，说说4-1=3的意思吗？同桌之间互相说一说，再在全班交流。预设1：有4辆汽车，开走了1辆，还剩3辆汽车。预设2：有4颗糖，吃了1颗，还剩3颗糖。……教师注意引导学生完整地表达，把意思说清楚。师：4个气球里飞走了1个气球，求还剩几个气球；4辆汽车，开走了1辆，求还剩几辆汽车；4颗糖，吃了1颗，求还剩多少颗糖……都可以用减法计算，算式都是4-1=3。【设计意图】(通过这个环节的设计，让学生逐渐体会到，我们所说的“去掉”在数学中可以用“-”来表示，从而在算式中理解减法的意义。通过让学生结合具体的例子来描述4-1=3的意思，让学生逐渐从具体情境过渡到数学的抽象算式，初步建立减法的模型。)四、巩固练习，实践应用1.完成教科书P26“做一做”。师：请大家仔细看图，说一说算式表示的意思，边说边用手势表示出来。同桌之间互相说一说，再在全班交流。,预设1：第一幅图表示原来有5把铲子，小朋友拿走了1把，还剩4把铲子。(教师追问：算式中的5表示什么？1表示什么？等号后面的4表示什么？“-”表示什么？)预设2：第二幅图表示原来有4块饼干，小老鼠偷走了2块，还剩2块饼干。(教师追问：算式中的4表示什么？等号前面的2表示什么？等号后面的2表示什么？“-”表示什么？)预设3：第三幅图表示从3只纸鹤中拿走2只纸鹤，还剩1只纸鹤。(教师追问：还有不同的意思吗？引导学生发现：还可以表示3个学生中走掉2个，还剩1个学生。)2.完成教科书P28“练习五”第3题。师：你能先说一说图意，再列式计算吗？引导学生用3句话说清图意，问清虚线圈起来的意思是什么，明确圈起来几个就是从整体中去掉几个。3.完成教科书P29“练习五”第6题。师：仔细观察，说一说从图中知道了哪些信息。同桌之间互相说一说后，列式解答。学生会结合图意列出算式：3+1=4、1+3=4、4-1=3、4-3=1。师：请你观察3+1=4和1+3=4这两道算式，你有什么发现？4-1=3和4-3=1呢？学生会发现第一组是和为4的加法算式，第二组是被减数为4的减法算式。师：请你竖着观察3+1=4、4-1=3这两道算式，你有什么发现？1+3=4和4-3=1呢？学生会发现第一排算式的和是第二排算式中的被减数，第一排算式中的未知加数是第二排算式中的减数，第一排算式中的已知加数是第二排算式中的差。4.完成教科书P28“练习五”第5题。教师先让学生算一算1+4等于多少，让学生在方框里用自己的方式表达算式的含义。学生用自己的方式表达后，教师可以选择一些学生的作品进行全班交流。交流时，可以让学生自己讲自己的作品，也可以讲他人的作品。不管学生怎样表示，只要能让别人看出表达的是这个算式的意思即可。在学生清楚怎样表达算式的含义后，再让学生表达算式4-2=2的含义。教师再选择一些作品展示，并让其他学生说一说，你看懂了吗？能说一说吗？用自己的方式表示算式的含义，对学生具有一定的挑战性。既可考查学生对知识的理解，又可培养学生用数学语言进行表达的能力。五、课堂小结,师：通过今天的学习，你知道了什么？(学生自由发言)课后请你根据5-3=2这道算式编出一个数学小故事，并把你的小故事画成一幅画。板书设计认识减法4-1=3读作：4减1等于3。作业设计完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。教学反思学生对减法含义的理解难于对加法含义的理解。设计中充分体现尊重学生的认知规律，让学生经历“直观——形象——抽象”三个思维层次。设计不同层次的动手操作、交流汇报、动态演示等活动来体会“去掉”的含义，更好地体现部分与整体的关系，帮助学生理解减法的含义。教学过程中，要注重图意与算式的一致，引导学生完整表达。