人教版一年级第三单元第4课时 分与合4页

第三单元1~5的认识和加减法课题第四课时分与合课型新授课内容分析大部分学生在学前教育中已经接触到了5以内数的组成，本节课主要让学生在动手操作中熟练地说出5以内数的组成，为今后学习打好基础。注重实际操作，实现自主发现以及加强应用意识。课时目标知识与能力通过把物体分成两部分的活动，探索并掌握2~5各数的分与合，加深对2~5各数的理解。过程与方法经历由具体到抽象认识数的分与合的过程，体会分与合的思想，初步培养观察、分析、抽象和推理能力。情感态度价值观逐步发展学生的合作学习意识，培养学生学习数学的自信和兴趣。教学重难点教学重点探究2、3、4、5各数的分与合。教学难点感受分与合的联系和有序性。教学准备课件、圆片教学媒体选择PPT教学活动提问，师生讨论教学过程一、出示情境图，导入新课课件出示教科书P21情境图。师：同学们，图中有些什么？它们的数量分别是多少？学生数一数后回答：4个葵花盘，2个筐。,师：如果我们要把4个葵花盘放进2个筐里，而且要保证每个筐里都有葵花盘，可以怎么分呢？今天我们就来学习“分与合”的知识。[板书课题：分与合]二、探究4的分与合1.动手操作，感受4的不同分法。师：请同学们拿出圆片，用4个圆片代表4个葵花盘。试着分一分，也可以画一画、写一写，看看把4个葵花盘放进2个筐里有多少种不同的分法。学生操作，同桌交流，教师巡视指导，完成后集体汇报。预设1：展示学生用圆片摆一摆的结果。预设2：展示学生写一写的结果。预设3：分的无序状态。师：请你观察这三种分法，你有什么发现？引导学生发现：分的时候把4先分成1和3，再从右边移动一个到左边，就有了2和2这种分法，接着再从右边移动一个到左边，就有了3和1这种分法。师：同学们真了不起！知道按顺序分，这样就能做到不重复、不遗漏。师生一起说一说3种分法，课件配合演示。2.巧妙引导，学习4的分解。师：你能根据第一幅图的意思，说说4可以分成几和几吗？根据学生的回答板书：师：你能根据另外两幅图的意思，说说4还可以分成几和几吗？自己试着像老师这样写一写。教师根据学生的回答完善板书。师：我们一起来读一读4的分法吧！4可以分成1和3，4可以分成2和2，4可以分成3和1。3.对比思考，探索几和几可以组成4。师：从上往下看，表示把4分成两部分，即1和3。(教师在黑板上指着第一种4的分解方法)那么从下往上看，表示把1和3两部分合并在一起，我们就说1和3组成4。你能像老师这样，说出还有几和几组成4吗？同桌互相说一说，教师再组织汇报。学生回答：2和2组成4，3和1组成4。,师：我们一起来说一说4的组成，好吗？师生一起说：1和3组成4，2和2组成4，3和1组成4。4.体会分与合的联系。师：刚刚我们尝试把4分成几和几，学习几和几可以组成4。学会了4的分与合。请你对着黑板上的每一道分解式，用分与合各说一句话。例如：4可以分成1和3，1和3组成4。指导学生规范表达：4可以分成1和3，1和3组成4；4可以分成2和2，2和2组成4；4可以分成3和1，3和1组成4。5.梳理不同方法，寻找联系和规律。师：观察4的分成与组成，说说你的发现。在记的时候，你有什么好办法？学生讨论，教师指导后汇报。指导学生发现：有1和3，就有3和1，相当于交换了两部分的顺序，2和2交换位置后还是2和2。师小结：写数的分与合时，可以按顺序从1开始写，不容易遗漏，也不容易出错。三、自主探究5的分与合课件出示教科书P22例题。师：把5个玉米放在两个盘子里，有几种放法呢？你能将所有方法都写出来吗？学生两人一组通过摆5个圆片，探究5的分与合，教师巡视帮助有困难的小组。经历了4的分与合的研究过程，学生有自主探究5的分与合的能力。通过操作和交流，大多数学生都能有序思考，得出：可能也有学生得出：教师根据学生的回答板书，并引导学生对着分解式读一读。如：5可以分成1和4，1和4组成5；5可以分成2和3，2和3组成5；5可以分成3和2，3和2组成5；5可以分成4和1，4和1组成5。让学生选择自己喜欢的方法有顺序地记住5的所有分法。四、巩固练习，实践应用,1.完成教科书P21“做一做”第1题。教师和一个小朋友示范游戏规则，一人报出总数，并摊开一只手，另一人说出另一只手里的小球个数。小组游戏，教师巡视。2.完成教科书P22“做一做”第2题。师：你明白题目的意思吗？你能有序地涂一涂、填一填吗？学生独立完成，汇报交流。学生在涂色的过程中可能会出现不按顺序填涂的情况，在汇报交流的时候，可以引导学生对有序和无序的两种情况进行讨论，优化有序的思想方法。3.对口令游戏。游戏规则：比如确定数5，一人报出“我出2”，另一人回应“我出3”，一起报出“5可以分成2和3，2和3可以组成5”。同桌之间合作游戏，教师巡视指导。五、课堂小结师：今天这节课，你学到了什么？有哪些收获呢？板书设计分与合作业设计完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。教学反思本节课注重探索知识的过程和策略，让学生在动手操作、自主探索中获取知识。学生在经历解决问题的同时，也获得数学活动的经验。课堂中注意4的分与合的教学与5的分与合的不同，教学4的分与合时教师可以“扶”一把，教学5的分与合时教师可以放手让学生去操作、表达，从而自主获得探究分与合的方法，为后面的学习积累经验。