六年级上册道德与法治教案 - 3 公民意味着什么 部编版12页

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《公民意味着什么（第一课时）》教学设计
教学目标：
1.通过“身份连连看”“情境图对话”等活动，知道我们在不同场合身份有所区别，但有一个共同的身份叫“公民”。
2.利用“判一判”“概念对比”等活动，了解公民是一个人属于某个国家的一种法律上的身份，公民身份与国籍紧密相关，3.开
展“身份证信息探秘”“身份证用途盘点”等活动，公民身份号码体会身份证对生活的重要影响，重视并学会保护身份信息。
教材分析：
《公民意味着什么》是统编教材《道德与法治》六年级上册第二单元第 3 课，包括“公民身份从何而来”“认识居民身份证”和
“我是中国公民”三个栏目。本课时的教学内容指向“公民身份从何而来”和“认识居民身份证”两个栏目，前者引出国籍和公民身
份的联系，介绍公民身份获得的主要途径，并通过“知识链接”传递公民概念的由来以及内涵的变化；后者引导学生关注身份证正反
两面所记载的信息，介绍身份证的用处并提醒学生注意保护个人身份信息。通过学习，引导学生知道公民的法律意义，明确国籍概念，
树立公民意识，了解自己的身份属性，唤起对自己作为中国公民的认同感和责任感。
学情分析：
公民意识教育是一种全民教育，也是终身教育。作为六年级的小学生，他们当中绝大多数同学都见过或拥有身份证，也有一小部
分同学见过护照，甚至还有极少数同学拥有自己的护照，对“中华人民共和国公民”的身份有过最基本的接触。但是，他们对于“公
民”这个概念还是很陌生的，公民身份认同普遍缺乏，公民意识相对薄弱，对于身份证的用途也不是很清楚，保护身份信息的意识也
比较欠缺。因此，教学中我们有必要进一步引导学生积累公民知识，增强公民意识，锻炼公民行为，努力争做合格公民。
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教学重点与难点：
教学重点：知道我们有一个共同的身份叫“公民”，了解公民身份与国籍紧密相关，理解宪法对公民权利的保障。
教学难点：理解公民身份号码和居民身份证的关系，体会身份证对生活的重要影响，重视并学会保护身份信息。
教学准备：
1.课件。
2.每生准备一份家人的身份证复印件（建议四人小组准备不同辈分的家人身份证复印件）。
3.每生准备一支记号笔（或黑色水彩笔）。
教学过程
教学内容 设计意图 媒体说明
一、公民身份从何而来
（一） 公民身份的表现
1.游戏：身份连连看。
将自己在不同场合中相对应的身份用线条连起来(家里
——孩子、学校——学生、商场——顾客、医院——病人、电
影院——观众、阅读室——读者)。
2.拓展：自己在什么场合还会是什么身份？
预设 1: 在火车上，我的身份是乘客。
“身份连连看”游戏可操作性
强，既能帮助学生形象地感知自己
的身份在不同的场合会发生变化，
又有效地激发学生学习的积极性，
促使他们从一开始就进入最佳的
学习状态。
PPT2
PPT3
身份
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预设 2：在公园里，我的身份是游客。
预设 3：在亲戚家，我的身份是客人。
预设 4：在马路上，我的身份是行人。
3.发现：从刚才的游戏中，你发现了什么？（PPT4）
预设 1：场合不同，我们的身份也不同。
预设 2：同一个人，有很多不同的身份。
4.小结：是的，我们的身份在不同的场合会发生变化，但
是，有一个身份是相同的，那就是公民。我们共同的身份是
——中国公民。
5.猜测：出示 P22 情境图 1，猜一猜彼得的身份是什么？
预设:1：彼得是英语外教。
预设 2：彼得是英国公民。
6. 交流：是的，彼得既是英语外教，也是英国人。你是
怎么理解中国人、美国人、英国人、日本人等不同身份的？
预设 1：他们的出生地不同。
预设 2 ：他们的外貌皮肤不同。
预设 3：他们的语言不同。
给教材中的情境图配音，让
原本静态的图片和文字变得动态、
立体、鲜活，助推学生充分对话教
材中的情境图，在感知、分析、综
合、想象等思维过程中初步理解国
籍和公民身份的联系。
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预设 4：他们的国家不同。
7.小结：没错，国籍是判断一个人属于哪个国家的根本
依据。
8.思考：出示 P22 情境图 2，想一想机场的边检处为什
么要设置“中国公民”通道和“外国人”通道？
预设 1: 中国公民和外国人分区查验。
预设 2：可以进一步提高通关效率。
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