九年级化学（人教版下册）第9单元课题2溶解度教案6页

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第九单元 溶液
课题 2 溶解度（第一课时）
教学目标
通过实验探究，建立饱和溶液与不饱和溶液的概念，了解饱和溶液与不饱和溶液的相互转化的方法，
了解结晶现象。
初步培养活动与探究的一般程序：提出问题→建立假设→设计方案（画出实验简图）→动手实验→
观察记录→分析现象→得出结论。
通过实验条件的改变，让学生感受饱和溶液与不饱和溶液的存在和转化是有条件的，逐步建立用辩
证的、发展的思想观点来看待事物的变化，和逐步培养由具体到一般认识事物过程的能力，并培养学生互
相协作、友好相处的健康心态。
重点和难点
饱和溶液的涵义及“活动与探究”。
实验准备
将全班学生分成若干小组，每小组不超过 5人。
每组准备器材：烧杯 2个（各装 20 mL水）、玻璃棒 1根、5 g NaCl（预先称好）、5 g KNO3 4包（预
先称好）、酒精灯、铁架台（带铁圈）、石棉网、火柴、量筒、胶头滴管。
CAI课件、实物投影仪。
教学设计
教学过程 点评
激趣设境，问题导入
师生互动：俗话说：“饭前喝汤，苗条漂亮；饭后喝汤，肥胖晃晃。”妈妈在家为小槐同学
准备了一碗汤，小槐一尝淡了，要妈妈加 （盐）；小槐一尝还说淡了，又要妈妈加
（盐）；小槐一尝还是说淡了，再要妈妈加 （盐）……食盐是我们熟悉
的物质，它是否无限制地溶解在一定量的水中呢？
以俗语作导语，由生
活经验作铺垫，学生
感到自然亲切，着力
创设快乐课堂。
问题探究，得出结论
小组讨论，提出假设。
NaCl能（不能）无限制溶解在一定量的水中。
阅读 P33，确定方案（画出实验简图）。
投影方案，交流共享。
动手实验，观察记录。
上台展示，投影结论。
①5 g NaCl 能溶解在 20 mL 水中；②10 g NaCl 不能溶解在 20 mL 水中，杯底有少许固体
NaCl。
即 NaCl不能无限制溶解在一定量水中。
误导结论，延伸探究。
“NaCl 不能无限制溶解在水中”这句话是否正确？教师有意漏读“一定量”三个字，引起
学生质疑猜想。
方案源于教材，形式
却别于教材，更显直
观、生动。




注重交流合作，掌握
直观区分“溶”与“不
溶”的依据──杯底
是否有未溶固体溶
质。




通过追究教师“疏忽”
增补方案，动手实验，
使学生关注、重视
“一定量”这个要素。

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增补方案，实验发现（画出实验简图）。
观察记录，感悟要素“一定量”。
课件演示，动画要素（“一定量”飞入片中）。
NaCl不能无限制溶解在一定量水中（师生互动，齐声朗读）。
充分发挥教师“引”
的作用。
陌生物质，引发探究
KNO3为实验室里化学药品，它能不能无限制溶解在一定量的水中？
如法炮制，小组探究。
全班展示，投影结论。
KNO3不能无限制溶解在一定量水中。
将熟悉物质转向陌
生物质，培养学生从
不同角度探究发现
的能力，提高学生思
维的发散性。
话锋一转，激发探究
温度改变，杯底没溶的 KNO3固体能否继续溶解？
加热搅拌，实验发现，杯底未见 KNO3固体。
再设疑问，趣味探究，此温下再加 5 g KNO3，能否再溶？
实验发现，过一会儿，杯底未见 KNO3固体，即全溶。
回归原温，静观其变。
课件演示，动画要素（“一定温度”飞入片中）。一定温度下，KNO3不能无限制溶解在一定
量的水中。
跳出束缚，另起炉灶，
激起学生更高的探
究热情。
阅读理解，形成概念
在一定温度下，向一定量溶剂里加入某种溶质，当溶质不能继续溶解时，所得的溶液叫做饱
和溶液，还能继续溶解的溶液叫做不饱和溶液。
在活动与探究得出
结论上作文章，为轻
松写出饱和溶液与
不饱和溶液转化的
方法做了很好过渡。
增补结论，领悟涵义
室温，5 g NaCl在 20 mL水中得不饱和溶液
↓+5 g NaCl
室温，10 g NaCl在 20 mL水中得到饱和溶液和少许 NaCl固体
↓+5 mL水
室温，10 g NaCl在 25 mL水中得到不饱和溶液
室温，5 g KNO3在 20 mL水中得不饱和溶液
↓+5 g KNO3
室温，10 g KNO3在 20 mL水中得到饱和溶液和少许 KNO3固体
↓升高温度
升高温度下，10 g KNO3在 20 mL水中得到不饱和溶液

分析归纳，课件演示
饱和溶液二要素：“一定温度下”“...