人教版地理八年级上册第3章第3节水资源6页

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第 3 节 水资源
一、学习目标
知识与能力：
掌握水资源的概念和主要水体；利用图表、数据等资料感知水资源紧张的现象，并尝试
分析水资源紧张的原因及对策，培养学生分析问题的能力；认识到我国水资源的时空分布不
均的特点以及对于社会经济发展的影响；运用实例，说出我国为解决水资源空间分布不均而
建设的大型工程。
过程与方法：
在课堂中渗透学生是课堂的主体，地理的课堂应该是多维、互动、活动性的课堂的教学
理念，以问题为载体，以情境为主线，以“多元互动”为手段，以“小组合作探究”为主要
形式，以课堂激励性评价促进发展，发挥学生的主动性，培养协作和团队意识。
情感与价值观：
培养节水意识，增强对环境、资源的保护意识和法制意识，初步形成可持续发展的观念，
逐步养成关心和爱护环境的行为习惯；通过小组合作交流评价，使学生表达自己学习的体会、
看法和成果，与他人交流，并学会欣赏他人。
二、教学重点和难点
我国水资源的时空分布不均的特点以及对策是重点和难点。原因一是学生很容易从材料
中感知水资源紧张的现象以及对社会经济带来的影响，但是是什么原因导致了水紧张？在现
有的知识水平下学生很难作出全面的解释。二是阅读和使用地图和地理图表获取地理信息，
用地理学科的思维、方法、语言分析问题，并解决实际问题，这对于只有一年学习经验的学
生还是有一定的难度的。
三、教学方法设计及依据
根据初中地理新课标倡导的自主、合作、探究的学习理念和笔者十八年的教学经验，
我认为地理的课堂应该是多维、互动、活动性的课堂。在课堂中，以学生的探究活动为载
体，师生、生生互动，充分重视各种课程资源的开发利用，形成学校与社会、家庭密切联
系，教育资源共享的开放性课程，构建开放式地理课程，进而达到学会求知、学会做人、
学会生活、学会创新的“四维”育人目标
在本课的教学中，笔者遵循“导而不牵”“活而有序”等教学思想， 通过“教学目标
问题化”，设疑激趣，促使学生“我想知道为什么”，“我要学 ”，“探究中学”，使学

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生真正感受到上课不是被动的接受知识，而是心态的开放，主体性的突现，个性的张扬和
创造性的释放，最终实现地理学科特殊的教育功能。
以四人一组的学习小组为基本学习单位，三个学习小组为一学习小队的基本评价单位
（一个班额 50人的班大约要分成 4个学习小队），建立起学习结果与学习过程并重的评价
机制。课堂中既有教师的评价，更有学习小组、小队的自评、互评，关注学习过程，以及
情感、态度、行为的变化，以落实初中地理新课标对课堂评价的要求。
四、教学流程设计
情境导入，设疑激趣：
（多媒体展示：一张几乎干涸的黄河照片）
师设疑：考考你，你认得这条河吗？可以给个小小的提示，这可是一条大名鼎鼎的河。
学生迷惑，猜测，一般会认为是一条内流河，教师出示答案：黄河，并进一步给出学生
有关黄河断流、城市缺水、我国水紧张的有关资料，拓展学生的学习空间，感知水资源的紧
张以及带来的影响，从而产生探究的欲望：我国水资源总量在世界居第六位，为什么缺水这
么严重？和人口多有关，还有其他因素的影响吗？怎么解决这个问题？于是本节课的学习目
标由学生自主确立，学习的主线就是：为什么我国水紧张？怎样解决？笔者认为，学生能够
设疑自主确立学习目标，本身就是学习能力的体现。
（板书） 学习目标： 1.水紧张的原因
2.对策
（多媒体设施应用于教学，具有高效、直观、形象等特点，但是多媒体不能取代板书，
原因有：第一，漂亮的板书本身就是对学生美的陶冶；第二，多媒体的展示有即时性，某个
需要的内容不可能在屏幕长久的、突出的展示。）
师讲：为了解决我们的学习目标，我们需要一个预备知识，什么样的水才能算是水资源？
水资源主要储存在哪里？用三分钟自学课本 p61和 p62的图 3.6地球上的水，并在学习小组
内交流。
（将学生分成四人一组的学习小组，每组设有组长、发言人、记录员、联络员等职务，
职务不固定，按期轮流，这样保证每个学生在小组活动时都是参与者，保证合作学习的有效
性）
学生按学习小组发言，不完整处其他小组...