第8章第3节撒哈拉以南非洲14页

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第八章第三节撒哈拉以南非洲（第一课时）
课标解
读
课标要求根据地图和其他资料概括该国家自然环境的基本特点，
用实例说明地理位置对自然环境的影响。
内容分
析
撒哈拉以南的非洲教材内容突出了该地区的人文地理部分，但人
文地理现象都是以自然地理为基础的，所以，本节内容将自然地理糅
合到人文地理中进行教学，让学生更明确地理事物之间的相互关系，
有助于学生认识撒哈拉以南非洲的地理特点。
学情分
析
前面的学习中已经学过了东南亚、中东、欧洲西部、日本、印度、
俄罗斯三个地区和三个国家。学生已经具备了从图中提取地理信息并
进行表述的能力，比如说：对某一区域位置、范围、地形、气候、河
流、资源等的读图表述；同时初步了解自然环境与人文环境是相互影
响、相互制约的；掌握了区域分析的一般方法。但知识点较多而且比
较分散，掌握有一定难度。
知 识
与 技
能
1.了解本区的位置、范围、自然环境，知道本区以黑种人为主，
初步了解黑非洲文化。
2.知道本区以黑种人为主，初步了解黑非洲文化。
过 程
与 方
法
通过本区大量的自然景观图像，地理分布图，气候图的阅
读分析，培养学生运用地理图像获取知识和记忆知识的能力。
教学目
标
情 感
态 度
与 价
值观
通过初步了解黑非洲富有特色的文化习俗，学会尊重不同
国家的文化和传统。
学习重点、难
点
撒哈拉以南的非洲的经济发展
教学方法 自主、合作、探究、讨论法
教学准备 多媒体教室、电子白板
设计理念
针对课本中知识点较多而且比较分散的问题，处理的基本原
则是学生能看懂的内容不讲、学生讨论能够明白的内容不讲、重
点是引导学生学会分析问题的方法，针对出现的现象能够通过地
理视角去分析，明白因果关系，明白地之理。
教材的活动体现了区域地理学习方法的培养和课程标准的落实。

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教
学
流
程
教学过程 教师活动 学生活动 媒体运用 设计意图
视频导入
激发兴趣
播放视频《撒哈拉以南的非洲》，
请同学说说你对撒哈拉以南的非
洲印象？
观看视频
同学回答
播放视频
视频导入，吸引学
生注意力，激起学
生的学习兴趣。
读图探究
开 始
视频导入：《澳大利亚》
第一站：初识撒哈拉以南的非洲
情景导入、激发兴趣
自主学习、读图探究
第二站：黑种人的故乡
读图探究
第三站：快速发展的经济
结 束
构建知识体系（板书设计）
达标检测

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第一站：
初识撒哈拉
以南的非洲
读图“撒哈拉以南的非洲在世界
的位置”和图 8.26 撒哈拉以南
非洲。探究位置、地形和河流。
1.说说撒哈拉以南非洲的地理位
置。2. 找出三大高原：东非高原、
南非高原、埃塞俄比亚高原，非
洲最高峰：乞力马扎罗山 著名大
盆地：刚果盆地，说出本区的地
形特征。3.找出世界第一长河
——尼罗河、
非洲最大的河流——刚果河。4.
回忆“撒哈拉以南非洲”的气候
及分布规律。
自主学习、合
作讨论、探究
得出位置、地
形、河流、气
候的分布特
点。
展示“撒哈
拉 以 南 的
非 洲 在 世
界的位置”
和图 8.26
撒 哈 拉 以
南非洲
直观生动的形象，
引发了学生的兴趣，
学生的注意力集中
在课堂上；通过对
问题的讨论和交流，
让学生发表了不同
的见解，培养了语
言表达的能力，发
挥学生学习的主动
性，营造宽松的学
习环境。
第二站：
黑种人的故
乡
读书本 60 到 62 页，探究黑种人
的故乡。1.从世界范围看，黑种
人主要分布在 哪个洲？2.为
什么撒哈拉以南的非洲以黑种人
为主？3.黑种人有什么体貌特
征？可以适应什么样的自然环
境？
学生看图讨
论得出结论
展 示 黑 种
人的图片
培养学生的自主、
合作、探究能力和
读图分析能力。
第三站：
快速发展的经济
读“本区主要进出口产品示意”
图，探究撒哈拉以南的非洲的经
济发展。1.撒哈拉以南非洲的国
家主要出口的商品是什么？进口
的商品是什么？2.出口商品和进
口商品有什么差别？价格有什么
差异？3. 造成这种现象的原因
是什么？带来哪些弊端？
小组讨论。组
长汇报结果
指图讲解
出示“本区
主 要 进 出
口 产 品 示
意”图
学生深入的自主学
习，培养对新知识
的理解...