人教新课标音乐四年级下册木瓜恰恰恰教学案例2页

海阳市教育科学“十二五”规划2011年小课题
《木瓜恰恰恰》案例
在教学《木瓜恰恰恰》这一课时，我把座位安排成两个田子状，学生可以选择与自己合作伙伴坐在一起，顿时兴趣高涨，积极性十足。这样就让背景与主题的吻合，使学生有身临其境的感觉，感受更贴切。座位的安排，更有助于发挥合作精神。
另外要创造良好的心理环境。用各种形式给学生心理上的安全感和精神上的鼓励，把学生当作朋友，多一些理解、宽容，这样学生的思维就更加活跃，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生机勃勃。
在《木瓜恰恰恰》一课中，针对“伴奏音乐”一教学环节时，我提前安排自制伴奏器乐：沙蛋、摇铃，经过学生的相互讨论、研究制作，一个令人期待的环节便形成了：听音乐加伴奏，小组合作加伴奏。
我让学生先听音乐，同时老师加伴奏。接着，同学们讨论老师在哪里加的伴奏，然后让同学用自制的器乐模仿老师的节奏加伴奏。音乐一起，全体学生情不自禁地表演起来。当清脆的自制器乐发出悦耳的的声音时，学生们笑盈盈地看着老师着，喜悦地认真地按音乐的节奏走着，不慌不忙，非常整齐，显然是听出了音乐的节奏美。接着，老师又安排小组合作：每组伴奏一句，最后一句合奏。每个小组都很认真，一句接着一句都非常小心，生怕出错，最后一句像攒足了劲一样，激动地打出了他们心中喜悦的整齐节奏。
在这个音乐情境中，每一位学生相互合作，无拘无束地表演，几乎达到了忘我的境界。通过音乐，彼此间的体验得到了交流，良好的合作氛围在无形中营造起来了。
再次要提供充裕的时空环境。在唱歌这一环节，更是再次体现了合作学习。学生学会了歌曲，教师要求加上伴唱“恰恰恰”，同时要求小组合作完成。首先学生集体演唱歌曲，教师示范加伴唱“恰恰恰”，然后学生小组讨论老师加伴奏的特点。接着教师唱歌曲，学生加伴唱。然后，安排小组合作：（分成两大组）第一大组唱歌，第二大组加伴唱。然后交换过来。同学们都很认真，这样最大限度地给学生充足的时间和空间,组织学生聆听、思考、讨论表演，保证学生主动参与的时间，使学生拥有充足、宽裕的发言、补充、更正、辩论与表现的时间，在动脑、动口、动手中找到表现乐曲的方法，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情地发挥，从而使学生能够更加出色地完成学习任务，最终产生一种成就感、自豪感。
综上所述，合作学习是新课程理念下学生的一种重要学习方式。合作精神是音乐教育的强音。作为新世纪的音乐教师，在新的课程环境下，我们应当时刻把握以学生发展为本这根主线，让我们的音乐课堂教学焕发出无限的魅力！